导思相融，促进运算能力提升

江苏省滨海县实验小学 周小丽

“数的运算”一直是小学数学教学的关键内容，学生通过运算能获得技能的提升，把握重点、难点内容。教师要通过强化训练、针对引导、优化算法，逐步提升学生的运算能力。

一、矛盾激趣，基于冲突导课

教师要有意识地创设矛盾情境，引发学生的认知冲突，调动他们的求知兴趣，让他们能自然地融入课堂之中。学生产生了认知冲突，有了思维的困惑，就会处于两难之中，会主动地进行思考，从而促进学习行为的参与。教师要依据教学目标与学生的知识经验创设情境，引发他们认知的失衡。如在教学苏教版五下“除数是小数的除法”的内容时，教师导入如下：（呈现整数除以整数的算式）大家有没有细致观察过一个整数除以一个整数后，它的大小发生了怎样的变化？学生发现一个整数除以一个整数后，它变小了。教师继续提出问题：如果我们将除数换成小数，你来估一估，被除数会发生怎样的变化？是变大还是变小？你能用一个实例来验证你的猜想吗？有的学生猜想是变大了，有的学生认为是变小了，大家意见不一，形成了认知冲突。教师以问题调动学生的求知兴趣，激发他们的学习内驱，引发学生的认知冲突，促进他们对所学内容的思考。

二、问题驱动，促进自我建构

教师要围绕学习内容提出一个又一个的问题去驱动学生产生思考，让他们的思维结构得以完善，促进学生的自我建构。教师要借助问题引导学生思考以及情感与行为的互动，让他们能结合自己的认知经验与学习能力去探究问题。如在教学苏教版五上“小数乘整数”一课内容时，教师提出问题：小琳带了5 元钱去商店买钢笔，每支1.5 元，她想买4 支，她能买到吗？教师让学生将自己的答案写出来，有的学生是用加法算的：1.5+1.5+1.5+1.5=6（元），6 ＞5，不够。也有的学生是这样算的：1.5×4=6（元），不够买4 支钢笔。教师顺势提出问题：这是小数乘法的运算，你们以前学过吗？你能告诉大家你是如何算出结果的吗？学生基于自己的经验，将1.5 看作1+0.5 来算。教师要通过问题唤醒学生的生活经验，拉近小数乘法与学生已学知识之间的距离。学生通过积极的讨论交流，能解决未曾学过的小数与整数相乘的问题。

三、师生反思，促进巩固内化

教师要反思学情的分析、教学的设计、问题的提出、活动的组织等情况，以弥补实施方案中存在的不足，通过有效的调整、重组，促进教学质量的提升。教师还要引导学生对所学内容、思想方法的运用等进行反思，提升学生的学习能力。如在教学苏教版五上“小数的加减法（1）”时，教师让学生说说通过本节课的学习有哪些收获。学生1：我明白了小数加减法要将小数点对齐的道理。学生2：小数加减法的算理与整数加减法的算理是一样的。学生3：在整数加减法的基础上学习小数加减法，我体会了其中的转化思想。教师要引导学生参与反思，促进学生对知识的巩固，实现方法的迁移。

四、思维训练，加强巩固练习

在小数数学教学中，教师要转识为智，要将知识技能的学习逐步转化为学生思维品质的提升。教师要通过针对性的练习，促进学生对运算技能的掌握，也帮助他们完善认知体系，让学生的知识结构变得更加完整。比如，当学生掌握了小数乘整数的内容，他们能借助于所学内容去探究小数乘小数的知识，促进能力的迁移转化，让他们的思考变得更有深度与广度。

教师要分析知识之间的内在联系，善于利用学生的“前经验”，引导他们参与探索交流，顺利地实现从旧知到新知的转移。教师要让学于生，放手让学生去编题、解题、讲解，以促进他们知识体系的建构，促进学生灵活解决问题能力的提升。教师要依托情境，引导学生将所学的知识点融入题目之中，让他们去设计问题，这样既能发展学生的数学思维，也能提升他们的概括表达能力。

总之，在小学数学运算教学中，教师要依据学情设计，并对学生进行有效的导引，引发他们的兴趣，激活他们的思维。教师要针对要点内容进行针对性的训练，促进学生技能的习得、方法的巩固，使学生的思维变得更灵活。