绿色评价：教育的生态智慧

叶水涛

评价是对教学效果的鉴定，推动教与学的改进，并含有价值导向的意味。江苏省南通市紫琅第一小学（以下简称“紫琅一小”）开展绿色评价的研究，重点在学生学业测评变革的探索，强调学业评价在教学和学习中的特殊地位，旨在通过测评内容、测评维度、测评对象、测评运用等方面的变革，达成学生核心素养的发展和评价方向的一致，继而撬动课程开发与课堂学习方式的深刻变革。校长姜树华尤为关注教师的教学评价观的转变，重在提高教师学业评价的能力与研究的自觉性。他认为，如果教师不能转变观念，仅满足于用单一的书面考试评价学生，执迷于符号化的知识教学，势必忽视教学中的核心素养导向；教师如果不能在教学中融入对学生的一些重要能力，诸如社会适应能力、交往沟通能力和创造力等的培养，那么显而易见，学校教育及学生发展就无力应对未来世界的挑战。

绿色评价致力于学业评价与课内外知识学习的连接，促进学生知识习得向核心素养的转变，包括数字时代的读写能力和新兴科技素养等，从而重构学业评价体系。在教学思想上，教师从对知识的注重转向对学生参与学习的重视，着眼于学生的知识迁移与创造性探求，防范知识教学的碎片化和孤立化。姜树华认为，学业评价视角的演变与人们对知识习得的认识步步相应，任何评价的理论基础都可以追溯到相关的知识习得理论。学业水平的高低不是知识的简单重现，而是用这些知识进行推断、解释、实现学科间的结构化思考能力的体现。

绿色评价在对个体的学业检测基础上，注重对团队的学业水平检测，包括对个体主动“结伴”解决问题的能力水平的检测。在传统的评价体系下，学业评价主要采取考试的方式，考试往往被赋予权威而单一的选拔功能。在现代学制建立的一百多年中，考试一直为文凭的颁发和人才的选拔充当门卫和筛网的角色。而新的学习论则从社会文化的视角出发，对学生个体与团体学习赋予了新的意义，教师和学生在评价中的角色也随之改变，学业评价促进师生间及学生间的互动，这种互动被视为一种社会行为。正是通过沟通和参与，师生可以共建知识体系，形成新的认识与能力，从而提高学生的核心素养。

绿色评价探讨的重心是评价、课程和教学法的协调一致。事实上，这三者之间的协调一致，或者更精确地说，它们之间的一致程度是教育质量高低的标尺，也是教与学动态过程的核心所在。教师在学业评价中必须充分考虑到学生、学习过程和评价之间的关系，三者缺一不可。姜树华认为，需进一步提升“课程—课堂—评价”一体化改革的协同度。绿色评价对教师在日常教学中的评判和决策具有重要的启迪意义，在以问责和驱动为主的学业评价体系中，课程、教学方法与评价的实施相互协调一致，才能有效提高学生学习能力，形成以学习者为中心的教学，促进学习在优化的情境里真实发生。绿色评价主要测评形式为“书面+现场”。“书面检测”重在对学科基础的检测；“现场检测”重在对学科品格与学科生活的检测，这无疑是学业评价在内容和形式上的一次重大革新。

绿色评价关注儿童的情境学习，认为知识只有在一定的情境中才有意义，因此，必须引导学生在情境中学会跨学科思考和解决问题。例如，数学课教学分数时，副校长柳小梅引导学生关注音乐中的数学，让他们感受到音乐中的音高、音响、节拍、乐器等都与数学有关；学习平移、对称、黄金分割等内容时，引导学生关注美术中的数学，了解美术家在创作过程中所蕴含的数学思想。她认为，只有把学习者置于真实的情境中，并且尽可能在学习任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会运用知识。

绿色评价不仅是技术层面的改进，而且代表着一种崭新的教育伦理，即教学活动中的生态觉悟。20世纪以来，遍及全球的绿色运动，表达了人类这种最为重要的觉悟。生态觉悟不只是对人与自然关系的反省，更深刻的是对人在世界中的地位、人的行为和理性的反省。现代西方马克思主义的代表人物哈贝马斯认为，人类社会需要一种生态智慧，以重新建构人的精神生态、人格生态，以及整个文明的价值生态。同样道理，紫琅一小的绿色评价，始终坚持儿童立场，聚焦于儿童的生命成长，旨在推动教学生态的整体改善；绿色评价同时提醒每个教师，必须着眼于“生态合理性”，对照教育立德树人的根本任务，不断反省和改进学业评价的态度与方式。

紫琅一小的学业绿色测评研究已经形成了一个较为丰富而科学的体系。学业绿色测评充分显示了教育的生态智慧，在理论与实践上都有其开拓性和前瞻性的示范意义，我们对之充满着期待。