基于“核心问题”探讨小学数学“问学式”课堂范式

江苏省张家港市中兴小学 余 洋

所谓问学式课堂，就是指以问题引导学生学习的课堂，学生在课堂中充分体现了学习主体地位，教学过程以发展为目标，以导学为科学方法，以问题为基本主线，通过师生一起参与共同完成教学任务。目前，随着新课改的实施，越来越多的小学数学教师参与到问学式课堂的建设中，然而在具体实践时却仍旧存在着没有融入核心问题的现象，无法在问题的提出、分析、探究与解决中充分培养学生的数学核心素养，贯彻落实课程教学目标。所以，研究基于核心问题的小学数学“问学式”课堂范式十分必要。

一、把握教学重点，问题情境导入新课

教师在构建问学式课堂时，应提前明确教学重点，以此为依据设计问题情境，通过相应的问题情境创设策略，顺利导入新课内容，将学生的新知识学习调整到最佳状态，给本节课教学活动的顺利开展做好前期铺垫。

例如，在一年级《元、角、分》这节课的导课过程中，教师分析教材内容，明确教学重点为“理解并掌握元、角、分之间的进率”，教师把握该核心问题，创设了“付钱、找钱”的生活中常见的购物问题情境，对学生说：“我想要买一支2元钱的自动铅笔，我现在有一张1元钱、1张五角钱、一张2角钱，怎样买呢？”学生进入问题情境，思考着教师手中的钱够不够买铅笔，对元与角之间的关系产生了好奇心理，互相交流探讨，提升了思维灵活性，再结合生活中对人民币的认知与应用经验，提升了解决购物问题的能力。这时教师说道：“我们本节课要学习的元、角、分知识就是解决消费问题的‘法宝’，大家想不想学习？”学生求学的呼声非常高涨，认真投入到新知识的学习中，体现了问学式教学与核心问题相结合的教学优势。

二、发现学习困境，问答中走出思维误区

教学过程中，教师要发挥岗位职责，关注学生的学习过程，及时发现学生出现的学习问题，将此作为核心问题的切入点组织互动活动，引导学生在问答中走出思维误区，促进数学思维的多元化发展，形成良好的思维品质。对于学生而言，遇到数学学习困难就是此阶段的核心问题，教师只有助力学生不断解决各种核心问题，才能够有效提升学生的数学学习能力。

例如，在三年级《平移、旋转和轴对称》这节课上，教师在和学生一起学习平移、旋转和轴对称的概念后，发现很多学生理解困难，空间观念较差，难以在脑海中把抽象复杂的概念文字转变为相应的图形，学生学习情绪十分沮丧、不自信，于是教师组织了“猜一猜游戏”，活跃课堂气氛，构建基于学习难点的趣味问学式教学模式，利用多媒体教学设备将生活中的平移、旋转和轴对称图形展示出来，让学生对比分析：哪个图形的运动是平移？哪个图形的运动是旋转？哪个图形是轴对称图形？依靠实物锻炼学生的逆向思维，学生将眼前的视觉观察与教材中的定义文字联系起来，抽象思维能力显著提升，在猜运动、猜图形的游戏里，自然而然地走出了思维局限，解决了学习难题，增强了学习自信心，同时也切身感受到学习几何图形知识的乐趣。

三、延伸核心问题，丰富问学式课堂内容

小学数学教师在问学式课堂上利用核心问题教学时，不能仅仅关注核心问题本身，而是要将其视为课堂的统领性问题进行适当的延伸扩展，引出更多相关问题，丰富教学内容，扩大课堂容量，以核心问题为中心，为学生提供源源不断的问题导学资源。

例如，在六年级《圆柱和圆锥》这节课上，教师以圆柱和圆锥特征为核心问题，根据核心素养教育理念，从公共参与能力与社会责任心方面延伸本节课的数学问题，让学生思考学会圆柱和圆锥知识对社会有哪些益处，学生在建筑领域、设计领域等展开了交流互动，此时的圆柱和圆锥不再是单一的数学图形，而是具有数学文化和社会贡献价值的介质，学生立志要学好数学知识，更好地推动社会进步发展，弘扬数学文化精神。

总之，新时期的小学数学课堂要着力构建问学式教学模式，将问题导学与课程核心问题紧密结合，提高学生解决核心问题的意识与能力，科学培养学生的综合素质，有效夯实学生的数学学习基础。