高校思政课混合式教学研究现状综述*

王嘉辰

（新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐 830000）

引言

2019 年3 月18 日全国思想政治理论课教师座谈会召开之后，为思政课教师全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题提供了基本遵循，为思政课教学改革创新指明了方向。2020年以来受新冠肺炎疫情影响，前期“停课不停学，停课不停教”以及现阶段的常态化防控复课要求下，客观上推动高校各类课程的“线上+线下”混合式教学改革进入快车道发展模式，高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程更是如此，相关领域的研究成果明显增多，但综述类论文较少，其中聚焦高校思政课领域几近于无，相关内容成果亟待梳理。

通过知网搜索主题“思政课+混合式”可见总库期刊论文308 篇、学位论文20 篇、会议论文3 篇，总计401篇入库文献。通过运用知网逐年入库文献数量进行函数分析，以折线图表示，横坐标x 为年份，纵坐标斜y 为入库文献数量，斜率k 约为14.45，其中2018年至2020年增速最快，斜率k约为53.2。以2020年中文核心期刊（包括“北大核心”与CSSCI来源期刊）计，共有15 篇论文刊发于3 家期刊。得到基金资助的期刊论文中，国家社科基金9篇、教育部人文社科项目4篇，其余省级项目63篇。文中引用相关论文，均截止知网2020年10月前入库文献，不限于相关主题搜索，主要观点尽量引用自核心期刊文献。

一、高校思政课混合式教学理论研究

（一）相关概念的提出

混合式教学概念的提出由来已久，但高校思政课视域下的相关理论研究时间并不长。政策文件方面：“05方案”中虽未直接指出高校思政课开展混合式教学改革的相关内容，但关于教学方法研究中提到要“实现立体化教学”“搭建信息资料服务平台”等引入信息化手段的运用和相关平台的搭建，为相关领域的研究提供了政策指引。理论研究方面，以知网收录的最早统计发现，2003 年相关领域研究学者祝智庭、孟琦在《远程教育中的混合学习》中引入“混合式教学”概念［1］，2013年范军在《“05方案”实施以来高校思想政治理论课信息化建设探索》中提到“05方案”确立后高教出版社在高校思政课教材体系和教学模式改革上开展了寻求“混合式教学”改革方向的尝试［2］。著作方面，2016 年高等教育出版社出版的《教学系统设计（第2版）》中专门加入了首版未专门详述的“网络环境下学习者特质分析”“典型的信息化教学模式”［3］等章节。这些都直接或间接地为相关领域的理论研究奠定了元理论基础。

（二）近年来相关研究成果

1.重要讲话精神和政策文件方面。最新见诸重要讲话精神和文件的如习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上指出“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”［4］。在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提到“思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况”［5］。2019 年国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”［6］。这些讲话精神和政策文件为近年来相关领域的研究指明了方向和遵循。

2.理论研究方面。相关领域研究学者汤俪瑾、黄金满提出了“将慕课（MOOC）应用于思想政治理论课”以及“慕课+课堂教学”的高校思政课混合式教学模式［7］；也有学者做出进一步探索，王双群、曾丽华提出“科学建模，有机结合的高校思政课堂”打造“慕课（MOOC）+小规模限制性在线课程（SPOC）+翻转课堂”［8］的高校思政课混合式教学模式。相关理论成果将诸多混合式教学过程中涉及的新技术、新思路向广大思政课教师以及相关领域研究学者提供了实践参考和研究思路。

二、高校思政课混合式教学应用研究

随着高校思政课混合式教学理论研究的不断发展，越来越多的学者开始积极探索在教学实践中，找寻应用相关领域研究成果的路径和方向。通过对相关理论成果的归纳整理，结合高校教育教学规律，将高校思政课混合式教学改革创新研究相关成果分为教学设计、教学方法、教学平台、教学评价四个模块进行分别综述。

（一）相关教学设计的研究

引入混合式教学模式后的高校思政课更加重视如何体现“线上”与“线下”的有效衔接，如何更好地将新兴技术与传统授课进行有机结合，成为教学设计环节所要思考的重要问题之一。杨志超认为高校思政课开展混合式教学模式“能够将传统单向灌输的教学方式‘教—学—考’的教学流程转变为‘学—导—行’”［9］，即提出通过优秀的混合式教学设计打破互联网教学、传统课堂授课、实践教学三者之间的藩篱，利用在线课堂教学特点及优势，有效提高学生自主学习的主动性和参与社会实践课堂的积极性。同样也有学者对此持不同观点，比如宫丽则认为“网络教学很难说会取得很好的教学效果”，她从教学设计角度出发，提出高校思政课具有“非纯粹理性知识”和“需要面对面沟通”的课程特点以及教学规律，而现有的在线教学设计模块中的资源大都局限于“微课”，碎片化严重，同时对学生关心的重难点问题缺乏触及与聚焦。这些原因都使其认为开展在线教学模块的高校思政课混合式教学模式，应更加慎重并妥善做好衔接工作。相关学者围绕高校思政课混合式教学设计环节提出了基于各自理论和实践研究的各类观点，综合来看以上引用的两位学者代表了教学设计环节中极具代表性的两派观点，即混合式教学改革创新对于线下传统高校思政课堂的超越性与局限性的讨论。诚然任何学科内新技术的出现往往都伴随着反复的试错与找寻科学路径的过程，教学设计作为教学过程中极具系统性的统筹环节，是否在教学设计环节考虑加入混合式教学要素，以及加入程度如何都决定了高校思政课混合式教学改革创新是否能取得切实成效。混合式教学作为高校思政课改革创新工作的一种改革方向，具有互联网蓬勃发展时代下的必然性，同时兼有受此次新冠肺炎病毒疫情影响下的加速偶发性，无论如何都决定了其地位是在今后高校思政课改革创新研究中无法回避的问题之一。习近平总书记提到思政课改革创新方向强调“知识是载体，价值是目的”［10］，混合式教学本质上仅作为传播知识这一“载体”的手段和路径，在理论知识准确，价值观导向正确的基础上寻求更具有效率的手段，结合不同场景（如虚拟仿真思政课场景、防疫背景下开展网络教学场景）下的具体教学需求，以问题为导向开展高校思政课混合式教学设计相关研究，深化高校思政课这一立德树人的关键课程的改革创新工作是其应有之义。

（二）相关教学方法的研究

教学方法的相关研究在线下传统课堂教学研究中并不新鲜，线上教学尤其是高校思政课混合教学领域，则在教学方法的相关概念归纳方面尚未形成共识，但近年来研究成果明显增多。王卫国、曾令辉认为通过有效利用新媒体手段推动教学资源的有效供给，辅以新媒体技术提供的学生交流学习平台，提高学生“自主学习、探究学习、合作学习、研究学习”的“立体学习”能力［11］。黄昭彦则归纳出高校思政课混合式教学方法大致包括“翻转、对分、情境、案例研讨、微视频、辩论、演讲”［12］，即充分利用新媒体在线平台之便利融合传统线下课堂教学方法，对标习近平“318 讲话”中的“八个相统一”要求，开展混合式教学方法的归纳研究。线下传统课堂教学研究发展历程长，内容完备，相关理论和应用研究成果汗牛充栋，混合式教学方法，尤其是结合高校思政课视域下的混合式教学研究中的教学方法研究则尚处于元理论奠基形成阶段，相关学者提出的诸多教学方法可分为单纯线上进行以及利用线上平台或资源开展的线下教学方法。总之不论哪一类，都聚焦了线上平台或资源能够带来的远程协同以及便捷易用的丰富资源，及其所能延展开的具有线上特质的教学方法归纳。总体来看目前针对高校思政课混合式教学方法的研究虽有所突破，但大体并未形成体系。尤其在针对受新冠病毒肺炎疫情影响下，复学复课以及广泛开展网络授课方面的教学方法研究，还未出现较为完备亦或颇具公认的教学方法成果体系。如何利用好线上平台和资源，以便捷高效且适配不同时空场景，组织学生参与课堂教学全过程，在高校思政课混合式教学过程中寻找激发学生主动学习的策略，以学生为中心更好发挥教师主导性和学生主体性，这些都可能是未来相关研究领域的方向之一。对标习近平指出的“坚持主导性和主体性相统一”的思政课改革创新原则之一，高校思政课混合式教学方法研究仍需不断深入，逐步挖掘出具有问题导向意识，符合教学实际的教学方法理论研究成果。如何在高校思政课混合式教学的教学方法研究中创新和利用好丰富海量的线上资源，通过“讲好故事”“组织学生讲故事”来创设情境，使学生感悟案例中蕴含的价值观，进一步结合好理论灌输和“讲好故事”这两个维度，从坚持“灌输性和启发性相统一”原则出发，探索并研究高校思政课混合式教学改革创新中的教学方法。

（三）相关教学平台的研究

随着高校思政课混合式教学在应用探索领域不断深入，不同企业开发的相关配套软件平台逐渐走进研究者的视野，线上教学软件平台不再单纯仅作为一种连接教学活动和学习空间的简单工具，而是起到构筑混合式教学全过程的结构性土壤，因此针对教学平台的研究成果不断涌现。尤其在2020 年以来受全球新冠肺炎疫情影响下的在线教育得到普遍推广，为高校思政课混合式教学的平台研究提供了新的契机。肖安宝、谢俭、龚付强通过对“雨课堂”在高校思政课混合式教学中的应用、调研及模型建构，提出了“雨课堂”在使用方式上基于传统PPT 课件+学生端手机软件，同时增加互动交流沟通渠道及教学管理数据统计等功能实现双向互动的翻转课堂，适用于线下传统课堂教学和网络课教学“两栖使用”［13］。还有其他包括钟婧［14］、许佳丽［15］、吕昳苗和王丽忠［16］等学者通过实际应用和调研分析，分别对“智慧树”“学习通”“中国大学MOOC”以及各类会议类软件进行了侧重点各异的分析研究。以上研究基本对高校思政课混合式教学使用的主流平台进行了分别梳理，针对平台使用上的优缺点进行了归纳整理，对平台在课程资源、教学管理、课堂教学有效性上都进行了不同程度的评价。但值得注意的方面有两点，一是目前鲜有学者对平台之间进行包括课程资源质量、教学管理功能、课堂教学有效性情况等方面的对比研究，相关论文的刊物研究层次相比教学设计及教学方法等方面的发表情况较不理想。二是针对高校思政课混合式教学平台研究时缺乏思政课同其他课程利用平台方面的横向对比研究，无法准确总结和把握高校思政课在开展混合式教学改革创新过程中利用相关平台的特性和未来专门的优化方向。可以预见到的一些问题包括诸如“平台是否适应单纯线上或单纯线下的教学环境？”“平台提供的课程资源是否充足完备？是否科学合理？是否具备可编辑性？有无版权纠纷？”“平台提供的教学管理功能实用与否？应用场景通用性如何？”“哪一些平台协同使用效率更高？费用成本如何？”“平台依托的用户端硬件要求如何？”等问题都需要在具体使用场景中进行综合分析，这方面应用研究成果中触及较少，平台交叉研究几无，但的确又是相关领域研究中不能忽视的重要组成部分，相关教学实践经验亟待转化为理论成果推而广之，为广大高校思政课教师混合式教学改革创新提供线上平台选择以及科学应用的相关经验。

（四）相关教学评价的研究

教学评价具有两个核心环节，即对学生学习效果的评价及对教师教学效果的评价。有学者从高校思政课混合式教学学生学习效果的评价角度展开研究，尤其聚焦疫情防控背景下的网络教学状况，比如韩俊、金伟提出在线课堂中学生普遍认为相比录播或者慕课，直播效果更好［17］；同时他们还提出在线课堂中的教学管理对于学生学习效果而言十分重要。谌雷元，左婷也提出了要注意学生参与在线课堂时注意力不集中、学习效果不佳的问题［18］。另一些学者则通过教师教学效果评价开展研究，即评教视角观察高校思政课混合式教学相关研究，郭芸、白琳提出在既有的教育主管部门、高校院系、教师同行和学生评价四大体系中，研究创新结合混合式教学模式下高校思政课教师评价体系，避免评价体系囿于线下传统教学时代制定的相关规范或仅流于形式的问题［19］。教学评价无论结果评价还是过程评价，本身都对教学全过程起着认知总结的重要作用，在高校思政课混合式教学改革创新中的评价体系更是尤为重要。在学生学习效果评价端，教学评价体现了混合式教学是否超越、持平亦或是逊于线下传统教学效果的重要指针作用；在教师教学效果评价端，教学评价则揭示出高效思政课教师是否能有效运用混合式教学带来的新技术新手段，帮助其提高课堂教学的有效性，亦或是在不同场景下（如在防疫背景下开展的网络教学）开展教学的具体教学效果评价。这两端的教学评价对高校思政课混合式教学改革创新的成功与否起着很重要的评价指标作用。相关学者对学生学习效果评价和教师教学效果评价的研究都具有较强的针对性，提出的问题也颇具实践意义，如果还需补充可以尝试在利用线上平台提供的评价功能上，即利用平台作为手段具有的即时协同特性，开展学生随堂评教，教师随堂测验和考试等领域的相关研究；拓宽高校思政课混合式教学过程中教学评价的相关研究领域；发挥混合式教学在帮助教师确定学生已有水平、测评学习效果、调整教学过程和促进学生自主学习［20］等方面更为便捷即时的作用，为相关领域学者进一步研究以及政策制定方面提供现实性依据。

结语与展望

从目前的研究成果来看，混合式教学研究早已不是研究前沿，相关高质量研究成果甚多，但聚焦高校思政课应用和理论方面，尤其是线上与线下有机结合更好发挥思政课有效性研究、防疫复课背景下开展网络课堂教学的应用和理论研究方面，存在相关研究者涉猎较浅、论文成果发表层次较低等问题。如何运用好信息化、新媒体等互联网手段，找到线下线上有机结合的关键点；通过企业搭建的实用性强、符合思政课教学规律的教育教学、教学管理平台；引导高校思政课教师运用扎实教学经验开展优质课程资源创作；制定符合不断发展的具有时代特性的教学评价体系；如何破解混合式教学过程中教学管理和教学效果难题困境等问题，都是切实推动高校思政课混合式教学改革创新深入发展的一系列重要抓手，需要更多的相关领域研究学者通过反复不断的教学实践研究，以问题为导向，以实践为基础不断守正创新进行理论和应用方面的探索。

高校思政课改革创新发展研究，混合式教学在高校课堂中的有效运用研究，以及二者相结合的发展模式都需要在教学实践中不断积累经验，发现问题并做出调整，最终才能探求出因地制宜、因势利导和具备具体问题具体分析的有效路径。相关领域学者的研究成果具有一定的普遍性，但同时也含一定的特殊性，广大高校思想政治理论课教师更需把握习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，尤其围绕对思政课教师提出的“六个要”和思政课改革创新过程中坚持“八个相统一”的具体要求，在高校思政课改革创新这个时代要求下，探索出符合中国特色社会主义新时代的高校思政课混合式教学发展道路。