中职电工类实训课项目化实践探索

福建省屏南职业中专学校 胡继康

在电子技术应用专业各课程专业知识结构体系中，实训课教学本身就有很多的环节表现出了项目教学的特性，极具可操作性。但是，笔者在多年的一线教学工作中，发现教师对电工基础课的教学，往往受限于教材整合、教学安排、实训设施设备等，离项目化的要求还有一定的差距，在实际教学工作中还不能很好地实施项目化教学。那么，如何着眼当前的实际，结合专业教学的新要求，突破限制，推动专业课教学改革的实施？笔者从以下四个方面做了初步探索。

一、紧扣课程标准，对教材进行合理整合

依据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，在深入开展理论与实践一体化课程改革的基础上，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的中等职业学校的办学指导思想，遵循学生认知特点，结合教育部最新发布的《电工技术基础与技能》大纲要求，以及电子专业的职业岗位能力要求、职业资格证书中电工技能的要求、学业水平考试的要求等，对教材进行合理整合、重组，通过典型学习任务的选取与实施，将电工基础课程内容整合成电能的应用、直流电路、电容和电感、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路五个教学模块，每个模块内容涵盖知识链接（基础知识）、实验探究、技能训练、知识与技能拓展、阅读材料等项目。模块力求与生产和生活实践相结合，教学任务设计从简单到复杂，整合中尽量降低理论要求，够用即可，知识点不减少，让学生学有所需、学有所用，不断发展学生的职业能力。

比如，整合后的项目“电能的应用”中，将其设计成“电工工具与电工仪表的使用”和“电能的应用与安全用电”两个任务块。在第一个任务块中设置“常用电工工具”和“电工仪表”两个知识链接，再设置“常用电工工具的使用”“电流表和电压表的使用”两个技能训练；在第二个任务块中，设置“电能的应用”和“安全用电”两个知识链接，“LED电光源简介”“电气消防常识”两个阅读材料以及“触电紧急处理与救护”一个技能训练。这样，教材知识点所要求的实践和理论就有了密切的关联，再加上理实一体化教学和项目式教学等方法的实施，使得教学中教师教得轻松，学生学得快乐。当然一些加工工艺技能要求和职业岗位能力的训练，比如网络查询能力、团队协作的态度、安全文明生产规范等，也可以穿插在实训中完成。学生在实践中得到经验总结，会更容易理解和掌握课程知识、技能和方法。

二、结合专业实际，整合与开发教学资源

从已有教学实践情况来看，电类专业基础课程的教学资源仍然以实训设备为主，以一些模型挂图和PPT等网络多媒体资料为辅。在教学实际中，因为一些条件和信息化配套的不足，无法将这些资源充分使用，不能发挥最大价值，所以在参照教材整合模型的前提下，要对应做好教学资源的整合，使教学资源更好地服务教材。

一是根据教材整合后的内容环节整理现有的实训设备。按照实训进度偏门分类，建立模块化实训室，创设理实一体化的实训课堂教学环境，既能符合学生学习的实践操作需求，又能为学生的理论学习创造针对性的知识学习环境，对于培养学生的学习兴趣、激发学习热情十分有帮助，有利于真正实现枯燥的课堂生动起来。

二是建立校本数字化实训教学资源。以教研组成员组成团队，教师汇合各自所任教专业课的有关教案、课件以及每次考试的试题、搜集的电路图片、视频、微课等组成共享资源库。其中比较好用的是各类仿真软件，一方面可以让学生反复模拟操作，直观、生动、形象、高效，不怕损坏，直到操作熟练为止，非常适合基础薄弱的学生；另一方面也可以对实训设备的不足起到很好的补充作用。当然，这些素材库的建立，需要学校组织牵头专业教师，有计划、有目标地逐步完成，集众人的合力，同时也可以进行一定的资源购买，建立网络教学平台，筛选、改造、完善，最后形成自己的教学资源库。

三是教师与学生一起动手制作本土实训器材。充分利用生活中的电类设备设施，因地制宜，调动学生的主观能动性，发挥集体智慧，既锻炼学生动手操作能力，又弥补实训器材的不足，还会极大地促进学习信心的树立。比如在刚入学阶段，可以安排学生在制作插排，购买插排、电线、插头的基础上拼接插排，实践中初步理解插排的结构、导向的连接、验电笔的使用，然后逐步地进行加开关的制作、加指示灯的制作，一举多得，效果很好。

四是校企合作是职业学校的一大特色，是探索人才培养模式的有效途径。与企业合作办学，能更加紧密地针对行业岗位需要的知识结构和能力结构培养人才，这不仅使学生今后的去向更加明确，还能使学生感悟真实的职业环境，受到基本的技能训练。尤其是企业文化熏陶，有助于学生认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，形成健康的劳动态度，树立敬业爱岗、与人合作的职业道德意识，学到许多书本上学不到的东西。实现课堂教学与企业岗位的零距离对接，将教学资源延伸到企业，能使学生更快更好地掌握实用技术。

三、着眼新时代要求，改变教学方法

著名教育家陶行知先生认为，教和学都是在做中进行的，主张学习中要手脑并用，教学做合一，即“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。在实现对教材的整合后，教师要把有关联的知识点、技能训练目标有机结合，以应用为主线，把关键知识点、基本技能融合在项目的完成过程中，使学习过程与工作对接。比如在“照明电路配电板的安装”这节课中，我们尝试应用翻转课堂教学模式，设置课前观看视频任务，并以引领性问题启发学生认真思考、自主学习、勇于尝试，总结归纳照明电路结构特点及安装方法；合理设计课中任务，通过角色扮演、仿真学习演示、小组平台互评、答疑测试解析、安装竞赛、检测技能应用、实训实时反馈等一系列子任务，把理论知识转化成技能应用；课后任务则要求提交实训书面检测报告，加强检测熟练度，思考拓展问题，以此达到巩固提升的目的。整个任务驱动过程有情境有体验、有分析有讨论、有比赛有评价、有仿真有实战，课内与课外有效结合，有利于促进学生改变学习方式。由此，学习不再枯燥，电工操作不再冰冷生硬，课堂不再无聊，能让学生乐学易学，爱上专业课。这种教学模式的常态化推广，对提升教育教学质量很有益处。

四、规范实训教学管理，完善实训教学过程考核

学校实训设备设施等硬件要逐步进行完善，一方面要依据教学发展趋势，及时维修、改进、调整，整合实训设备，充分保证设备正常使用，提高使用效率；另一方面要及时添置新式的实训教学器材，满足实训课程教学需要。同时，规范教学实训管理，在学校实训室统一管理下，制定完善的实训管理员职责、实训课教师职责、实训课上课规程、实训器材使用与管理、易耗器材的采购与使用规定等，做到实训定人定岗定责。在实际教学中，要求教师根据各自课程的学期教学要求，制订合理的实训计划，注意综合能力形成和技能训练的特点，循序渐进，照顾到大多数学生实际，全面考虑，科学安排实训课程内容和时间，尽量使学生在有限的时间内边做边学、边学边做。对于学生实训水平和程度差异的问题，还可以利用第二课堂的兴趣小组活动，教师适当指导，让实训技能不同层次的学生组团学习，实行组内传帮带的合作学习模式，使各个层面的学生在实训技能方面都有所进步和提高，收到全面学习的效果。

学校要制订科学、有效、全面的学生实训管理措施，加强实训教学精细化管理，特别是要破除以往只看重结果的考核老办法，尽量减少理论考核。对学生的实训课程学习效果的考核评价，要以技能型人才培养为目标，从职业岗位能力需求出发，注重学生实际动手操作能力的考查，结合专业课学业水平测试的实践要求，以学生实践操作的熟练度，作为对其职业能力水平评价的标准，以实现培养学生一技之长的目的。

总而言之，积极探索“做中学，做中教，教学做合一”教学模式，是现代电子专业课程教学改革的必然要求，也是新时代教学发展的趋势。只要结合自身专业教学的实际，不断地研究新方法、新理念，循序渐进地在实践中持续完善，就能逐步形成一套行之有效的教学模式，不断提高专业教学质量。