基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究

□甘肃省天水市武山县鸳鸯镇安咀小学 周调玲

一、体会英语阅读的重要性

英语阅读是学习英语的过程中非常重要的组成部分。因为课程的标准一直在改变，各式各样的英语教学方式层出不穷，各种教学方式也让教学内容得到不同程度的呈现。英语阅读让教学的内容更容易被小学生深入了解，教师也能完成教学目标。学生在持续的学习过程中，强大学习动力也会被激发，在一定程度上提高了学生的综合素质，教师也会意识到多样化的教学手段有多么重要。

二、安排学习任务，培养学生的批判性思维

在小学英语的教学活动中，教师可以适当地安排和英语学习相关的小游戏和小活动，用游戏活动的方式来鼓励学生阅读，也要培养学生的个人批判性思维。此处以“favorite people”为例，教学的基本要求是让学生准确把握文章的大概内容，教师可以在教学内容开头抛砖引玉，用有趣的话题引出教学内容“Who is your favorite people?”让他们区分开“funny people”和“great people”，通过让学生准确地理解“great people”来安排学习任务，对学生进行分组，让不同的学生根据上述内容写出自己的理解，并分出真假两种句子，在各个小组之间进行交换答题，来区分文章内容信息的真假。

教师通过安排的阅读任务，改变传统的判断对错的问题模式，将主动权给予学生，但是注意的是，这个任务的安排前提是在学生准确把握整篇文章内容的基础上，通过安排阅读实践任务来培养学生分析推理的能力，同时鼓励学生敢于提出问题，有足够的空间考虑问题，而不是一直由教师主动引导，在无形的阅读实践中培养学生的批判性思维能力。

三、改变课堂教学方式

（一）使用英文歌曲进行教学

随着社会发展，人们逐渐发现英语歌曲对小学的英语课堂教学具有重要作用。当下我国倡导素质教育的理念，在课堂中要发展多元化教学模式，提高学生阅读能力。英语歌曲不仅能活跃课堂的气氛，同时在有兴趣的情况下能让学生很好地学习到英语知识，例如，当阅读内容出现了圣诞节，教师可以播放一首英文的圣诞歌，让学生随着歌曲一起歌唱，在歌曲播放完毕后，再继续教学，这时学生的学习热情已经被调动，学习的效果也会比较好，阅读的效果也发生了明显的变化，同时还锻炼了思维品质。但是要注意的是，教师选择的歌曲要朗朗上口，这样的效果更佳。

（二）开展多媒体课堂

当下的科技发展水平给教师和学生带来了很大的便捷，而多媒体的使用可以大大提高课堂的教学效率，同时可以让学生对学习充满热情，让课堂趣味十足，让学生在兴趣中阅读，形成好的阅读习惯。在一些英文句子的阅读中，教师可以利用多媒体播放相应场景的画面，在教学过程中插入知识点，让学生清晰地看到知识。小学阶段的学生都比较有活力，教师通过这样的方式让学生喜欢英语这门课程，在小学为学生打下喜欢英语的基础，提高课堂教学效率，也会为学生以后的英语学习奠定良好基础。

四、建立相关的阅读学习激励制度

学习是一个艰难的过程，每个学生都有不一样的学习状态。有人天生学习天赋极强，对于知识的获取就像旅人在沙漠里渴望见到水源一样。而有的人却不善于学习，他们对于学习的态度就像老鼠见到猫一样，会露出一副惊恐万分的表情。同样，并不是所有人都对小学英语学习满怀热情，有的学生会沉迷于英语学习的过程中无可自拔，有的学生会远远地躲开，避免接触到跟英语有关的事情，如何解决这个英语阅读学习差异化的问题成了小学教师的教学探究课题。强化理论告诉我们，一个人做出某个行为是因为得到某个他渴望的东西或者是为了逃避他所厌恶的东西，教师可以利用强化理论来鞭策学生学习英语阅读。小学生认知能力较低，他们学习的原因主要是为了得到别人的赞赏，所以教师可以通过建立相关的奖励性制度来引导学生积极参与英语阅读的学习，让学生可以通过达到某个目标而学习，有利于建立他们的价值观，培养他们素质和能力。

例如，教师在班级制定相应的制度，让每个学生一周到讲台上阅读一篇或者几篇英文文章，完成任务后可以获得类似于小红花的强化物，比如一周上讲台阅读文章“Love between friends”达到三次，就能获得一张小奖状或者一朵小红花，这样就会有很多学生为了得到奖状或者小红花而鼓起勇气上台演讲，当然并不是每个人都会想要奖状或者红花，教师可以根据每个学生的需求而设计强化物来激励他们走上讲台进行阅读，这种奖励制度能提高学生学习的主观能动性，增加他们学习英文阅读的积极性和兴趣。

五、改善学生学习英文的态度

会写一个字，会读一个词，掌握一篇文章，会写一篇论文，这些行为都有些明确的目标和严密的逻辑思维。小学学生的学习思维方式较为幼稚，他们背诵一首诗，仅仅是背了那首诗的所有字而已，而没有准确掌握整首诗涵盖的意义和诗句之间的逻辑结构。同样，小学学生能准确阅读一篇英文文章虽然可喜可贺，但是只是把一篇文章的所有英文单词毫无感情地读出来，对学习也毫无帮助。判断一个学生的阅读能力不仅是看学生能否完整无误地将文章阅读出来，还要学生能了解文章的逻辑结构和深层含义，培养学生的阅读能力固然重要，培养他们的学习习惯和学习目标才是重中之重。

例如，教师让学生学习阅读一篇描写关于游戏的英文文章时，如果仅仅是让学生能一字不漏准确无误地读出来，他们大概满脑子只有一大堆英文符号，并没有真正了解这篇文章的主要意义。虽然学生的认知能力偏低，但是作为学生早期思维形成的培养和塑造者，教师有义务给学生提供一个知面知里的思维习惯。教师应该引导学生认识到适当的“game”可以放松心情，使心情愉悦；“Excessive play”也会伤身误体，不利于个人的成长和发展，并且告诉学生这篇文章写作思路和整体逻辑结构，在学生的脑袋里形成一个严密却不会过于深奥的知识体系，帮助学生从小培养一个良好、完整、系统的学习思路，有利于学生未来学习路途的整体发展，形成一个完善的人生观、价值观，并拥有一个渴望学习英文阅读的心态，为学生以后的学习带来很好的帮助。

总而言之，教师需要在小学课堂的英语阅读教学中为学生提供与课堂内容相对应的场景，并尝试新的教学手段。基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践是一个长期的过程，应该引起教师的高度重视，教师需要经过不断实践，提高教学效果，让学生在小学就形成优良的阅读习惯。广大英语教师应引导学生正确地认识英语，学会多形式阅读，提高英语学习效率。