如何培养学生的问题意识

贺瑛

摘要：学生的学习兴趣，直接影响着学生“质疑”的质和量。如果学生对某门功课感兴趣的话，就会产生强烈的学习动机和知晓一切的学习愿望，就会主动地去钻研，主动地去质疑。相反，如果学生对所学的课程不感兴趣的话，他就不愿去思考，也就不会有问题，学习只能是被动地去听老师的讲解。因此，兴趣对学生的质疑能力的培养有很大的推动作用，教学时教师一定要用灵活的教学方法，先进的教学手段，使学生对所学的内容产生兴趣，乐学好问。

关键词：学习兴趣;质疑;问题意识

引言：

孩子小的时候，整天有问不完的问题，可渐渐长大以后，他们又似乎没有了问题，是孩子真的没有了问题，还是我们的教育出了问题？在听课的过程中，我发现即使在“优质課”上，看似热热闹闹的问答，其实并没有“跳出如来佛的手心”，孩子连起码的问题都没有了，还谈什么创新？因此，培养孩子的问题意识非常重要。

一、在阅读和观察中发现问题

阅读能够增加知识，开阔视野、发展思维。阅读中学生会碰到许多不理解的问题，这些问题会促使学生去思考，去质疑，去想办法找到问题的答案。因此，教学中教师必须要求学生多读书，然后在读书中使之结合所学，养成处处质疑的习惯。现在的学生没有问题或提不出问题，一个很重要的原因就是头脑里除了教师塞给的那点知识外，没有相应的知识储备，据报道，现代美国，要求小学生每年必须读二十多本课外读物，而且有严格的督促与检查措施，而我们的孩子却读书越来越少，小学里每个孩子每年的课外阅读量，平均只有一两本。一两本是个什么样的概念？它有多大的知识容量？知识容量小，能会有很多问题吗？因此广泛阅读对儿童质疑能力的培养是必不可少的。

教学中教师还要让学生在各种各样的活动中进行观察，要养成观察的习惯。教师教给学生观察的方法固然重要，但更重要的是要求学生在观察中思考，多问几个为什么。观察中，对于操作性强的材料，教师要尽可能地让学生动手去做，让学生在“做”中提高感性认识，积累感性知识。观察中对于一些较为抽象的内容，教师也要想办法为学生提供可观察的感性材料，使之直观化、具体化，这样可使学生在观察中解疑，在丰富表象的基础上进一步质疑。

二、在教学的每一个环节中让学生质疑

教学前，教师一定要让学生预习。预习时不明白的地方，可让学生画在书上，注在书旁或记在笔记本上。对学生预习的情况，可采取一上课就让学生提出问题的办法来检查。教学过程中，教师应对学生的问题给予重点或针对性的解答。对学生的疑问，教师应鼓励其有疑即问，不要怕学生打断自己的教学。学生随时提问，说明学生积极思考了，说明学生置身其中了。教学结束时，可留几分钟时间让学生对所学内容进一步质疑。质疑的目的一方面是为了教学任务的圆满完成，另一方面使学生在所学、所疑的基础上学习更深入。如果时间不够的话，可告诉学生下课后另行解决或下节课接着进行，切忌拖堂或对学生所提问题置之不理。最后，应留适当“质疑”的作业，让学生在完成作业时进一不思考。

三、根据学生的年龄特征和个性特点鼓励学生质疑

对于不同年级、不同年龄段的儿童，质疑时采取的方法应该是不同的。一般来说，要求低年级学生把所提的问题说出来，说明白，表述清楚即可，重要的是鼓励他们敢于质疑提问。到了中年级，在培养其质疑的基础上，帮助其提高质疑的质量，做到由易到难、由浅入深，语言的表达也应该准确、简练。进入高年级，要求其所质之疑确实是经过思考解决不了，需要他人帮助解决的问题。

气质、性格等个性心理对学生质疑能力的发展也有着很大影响。因此，教学中，教师应在着力培养学生良好的个性心理品质的同时，注意照顾一些业已形成的、具有相对稳定性的个性心理特征的学生，尤其对一些性格内向、胆小孤僻、不敢说话或不愿说话的学生，教师应鼓励其说话，他们只有说话了，才能慢慢地提出问题。对于个性较强，喜欢提“新”问题、“怪”问题，爱钻牛角尖，善于争辩不易被说服的学生，教师应在引导的基础上，鼓励其以点带面，带动大家共同讨论，共同解决问题。

学生的个性心理与班风的形成和质疑习惯的养成也有很大的关系。一般情况下，一个班级里，若大多数同学性格外向、活泼好动的话，“质疑”的气氛就浓一些。因此教师首先要做的是在儿童可塑性很强的小学阶段注意培养儿童健康的个性心理品质，使大多数的儿童活泼健康，好问善学。其次，教师要注意引导那些性格内向的儿童在群体的影响下也活跃起来。对于学习基础差的学生，在其质疑时，要求可以低一点，鼓励应该多一些。对于学习基础好的学生，质疑的要求应该高一些。

四、正确对待学生的问题，以激励促质疑

学生在质疑中提出的许许多多问题具有很大的差异性，有的能够抓住问题的症结所在，提出的问题有一定价值和深度，但有的问题属细枝末节或浅层次的，甚至是不着边际的、错误的等等。对于后者，教师不应否定，更忌讽刺挖苦。近来的一项调查结果表明，现在的孩子问题越来越少，一个很重要的原因就是怕问题答错，受老师批评，因此干脆就不问。对于前者，教师一定要给予及时的有针对性的处理，或教师直接解答，或让会者来解答，或鼓励学生在讨论中解决。对于学生解决不了教师也不能确定或不知道的问题可告诉学生下课后我们大家共同查找解决问题的答案，这样可以进一步激励学生质疑的积极性，切忌对太难的问题回避或对太简单的问题又置之不理。

在学生质疑的过程中教师的一个眼神，一个动作都是一种激励。因此，在学生质疑当中，教师必须运用好“激励”这个武器，使学生的质疑尽可能地向积极的方向发展。

结语：

总之，“质疑”的全方位运作，不但会使儿童质疑的天性再现，而且会使儿童在质疑的基础上不断地迸发出创新的火花来。

参考文献：

[1]汪利.学生问题意识培养策略谈[J].中学历史教学参考，2021（20）：78-79.

[2]陈凡.培养问题意识落实育人目标——浅析小学综合实践活动学生问题意识培养策略[J].黑河教育，2021（08）：62-63.

[3]吴涓.以“问题”为起点探寻课堂真学——学生课堂问题意识的培养策略研究[J].成才之路，2021（27）：96-97.