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探究性学习过程中教师怎样培养学生的问题意识

2021-12-02简显兵

民族文汇 2021年1期
关键词:课程理念问题情境

简显兵

摘要:根据新课改的理念,要全力倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在生物这一学科中,我认为探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究最重要的一种学习方式,提出问题是进行科学探究活动的第一步,探究性学习要根据课程目标和教学内容,遵循面向全体学生的课程理念,从学生认知水平和生活经验出发,将学生已有的知识经验与探究内容联系起来,精心设计探究学习活动的问题。那探究性学习过程中怎样培养学生的问题意识,真正体现新课标的课程理念,实现生物科学探究活动的价值,全面实施素质教育,这是摆在每一位生物教师面前的急需解决的问题。本人经过几年的生物新教材的教学实践,我认为教师应首先了解学生问题意识的现状;搞清楚培养学生问题意识的意义;在课堂上灵活运用问题切入;但要注意问题切入要关注学生的“最近发展区”; 切入的问题要有探究的价值并且教师要创设好问题情境。

关键词: 课程理念 ;问题切入;问题情境

问题是探索的起点,思维的开端。巴尔扎克曾经说过:“打开一切思维的钥匙毫无疑问是问号。”亚里士多德也说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”提出问题是进行科学探究活动的第一步,探究性学习要根据课程目标和教学内容,遵循面向全体学生的课程理念,从学生认知水平和生活经验出发,将学生已有的知识经验与探究内容联系起来,精心设计探究学习活动的问题。每个学生自身发展不同,探究技能、思维力度和操作水平有所不同。我们应该根据学生的认知规律和能力发展水平,对问题的设置要有梯度,由易到难,由点到面,随着探究内容的展开,逐渐渗透和深化,使不同阶层的学生都可以参与探究学习。

一、在课堂上灵活运用问题切入

1、于上课伊始时设疑,引学生入戏

古希腊哲人亚里斯多德曾说过:“思维自疑问和惊奇开始。”一堂好课首先要有一个好的开头,以引导学生进入情境,正如好戏开头,鼓乐齐鸣,声势震天,自然先声夺人。导课开始,或创设情境,或设置悬念,激发学生学习兴趣,由疑到思,尽快入戏。

2、于重难点出设疑,解决主要矛盾

矛盾分主要矛盾与次要矛盾。主要矛盾的解决能极大地促进次要矛盾的解决。生物教学的主要矛盾则是每堂课的重点与难点。只有在这里设疑,才能产生波澜,才能避免满堂问导致学生神经紧张或麻木迟钝,才能使学生认识矛盾,集中注意力,更好地完成学习任务。

3、于教材的衔接处设疑,完善知识链条

通篇教材,构成了完整的知识系统。章、节、目往往体现了知识的内在联系。如果不揭示这种联系,往往使学生只见树木,不见森林,影响学生知识体系的形成。因此教师在此设疑,既能提醒学生,又能自然地过渡到下一个知识点上,有利于完善知识。

二、教师要创设好问题情境

创设情境的类型创设情境是激发学生学习兴趣的主要方式。创设情境的几种方法

( 1 )、从学生生活实践中,发现共同的现象找出其共性。

例如:细胞的吸水与失水。

① 糖拌西红柿,吃完后盘子里多了什么?

②干黄豆与用水浸泡的黄豆有什么不同?

③ 蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,会有什么现象?

④ 当你把白菜剁碎准备做馅时,常常要放一些盐,过一段时间后会有什么现象?

你能发现他们各有什么现象吗?有共同的规律吗?规律是什么?

( 2 )、利用图片、背景资料引起学生认知冲突的。

案例:模拟保护色的形成过程。背景资料: 18 世纪英国的曼彻斯特地区,山清水秀,绿树成荫,那里的森林中生活着一种桦尺蛾,它们夜间活动,白天栖息在长满白色地衣的树干上。 1850 年,生物学家来这里考察,发现大多数桦尺蛾的体色都是灰白色的,只有少数是黑色的,黑色的桦尺蛾是灰白色的桦尺蛾在自然条件下的变异类型。 100 年以后, 1950 年曼彻斯特地区已经变成了一个工业城市,这里的工厂林立,烟雾弥漫,工厂排出的煤烟杀死了地衣,熏黑了树皮,这时,又有生物学家来这里考察,使他们惊讶的是,这里黑色的桦尺蛾变成了常见类型,灰白色的桦尺蛾却成了少数。问为什么黑色的桦尺蛾变成了常见类型,灰白色的桦尺蛾却成了少数?

( 3 )捕捉新奇‘出问题。

生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的,像“基因工程” 、“愛滋病” 、“试管婴儿” 、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道,很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人?”、“能不能克隆其它动物?”、“克隆技术有何用途?”等问题,以这些问题为中心展开讨论,有助于不断拓展学生的知识面,提高学生摄取新信息的能力。

总之,培养学生的问题意识是探究性学习的关键, 在实践中还需进行不断尝试和总结。要真正实施好生物科学探究性学习,真正体现新课标的课程理念,实现生物科学探究性学习的价值,全面实施素质教育,教师应首先了解学生问题意识的现状;搞清楚培养学生问题意识的意义;在课堂上灵活运用问题切入;但要注意问题切入要关注学生的“最近发展区”; 切入的问题要有探究的价值并且教师要创设好问题情境。

参考文献:

[1]教育部基础教育司,生物课程标准解读,北京师范大学出版社,2002

[2]生物课程标准研制组,走近新课堂——初中生物,高等教育出版社

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