大思政下的高校心理危机干预体系构建研究

左陵

摘要：文章基于大思政视域对高校心理危机干预体系进行研究，结合已有大思政格局与心理危机干预体系融合的成功经验，借鉴学者研究成果，简要阐释高校心理危机概念与基本类型，论述大思政的内涵。结合实际工作经验，探索出一种贯通组织体系、心理服务与日常教育帮扶、课程教学与实践活动、线上与线下平臺的以大思政理念为指导的高校心理危机干预体系，并简要论述其构建策略，以供参考。

关键词：大思政;高校;心理危机干预;体系构建

世界卫生组织专家指出，自21世纪以来，没有任何一种灾难能像心理危机一般给人以持续、深入的痛苦。近年来，高校学生心理危机事件层出不穷，暴露出现行高校心理危机干预体系运行僵化、各部门及教育主体联动性不足、心理服务与日常教育帮扶脱节、课程思政建设不完善的弊端，对实际的心理危机干预工作的有序、有效开展造成了巨大的阻碍。2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出要健全立德树人体制机制、加快构建高校思想政治工作体系。为推动工作部署落地落实，高校需牢固树立“大思政观”与“大心理”育人观念，面向全体学生，致力于构建全员、全过程、全方位的心理危机干预体系，以此化解心理危机，促进高校学生身心健康发展，将其培育为具备强大心理素质、积极乐观心态的社会人才。

一、高校心理危机概述

高校心理危机是指高校学生运用寻常应对方式不能处理、难以解决，因难以克服心理冲突、内化与顺应外部刺激而对所遭遇的事件产生的心理反应。引发高校心理危机的刺激源主要保罗外部应激事件与内部应激事件两种。重大突发事件、公共卫生事件等都为外部应激事件，而理想与现实的差距、个体面对的无法调和的矛盾冲突等为内部应激事件。心理危机会导致灾难性后果，经常会使个体出现对内或对外攻击性行为、逃避性行为等，严重时会诱发心理疾病[1]。

高校心理危机干预是指面向全体学生，通过教育及辅导、咨询及帮扶、救助及干预、咨询及治疗等方式健全学生心理技能、消灭心理危机苗头、帮助学生摆脱心理危机状态、避免心理危机再次发生的综合性应对措施。

二、大思政的内涵分析

大思政即全员、全过程、全方位的育人格局，以课堂为主阵地，以全校教师为育人主体，以全过程育人体系为支撑，将思政教育渗透至学生生活、学习、社会交往等方方面面之中，进而将思政筑魂融入到素质教育中，培育出合格优秀的社会主义未来建设者与接班人。

自大思政这一思政教育概念提出以来，各高校积极推进思政教育与人才培养体系的纵深融合，但在心理危机干预、心理健康教育方面大思政格局构建现状不容乐观，思政教育与心理危机干预体系的整合停留于表面，未能深入领会大思政的内涵、本质、要以及其对高校心理危机干预体系运行、建设的新要求，导致现行高校心理危机干预体系主体力量薄弱、运行僵化、各部门及教育主体联动性不足、心理服务与日常教育帮扶脱节、课程思政建设不完善等问题。基于大思政视域构建高校心理危机干预体系任重而道远，需牢固树立大思政观，探寻思政教育与心理危机干预的契合点，逐步完善体系架构与运行机制，以此化解高校心理危机，促进学生身心健康发展[2]。

三、大思政下高校心理危机干预体系构建策略

基于对高校心理危机概念与类型、大思政内涵的分析，建议高校采取以下措施构建基于大思政的全员、全过程、全方位心理危机干预体系，实现全员预警及干预，建立快速反应机制，做到早发现、早报告、早干预与早解决，以此避免心理危机事件发生，减轻学生心理伤害。

（一）打造全员性心理危机干预组织体系，夯实心理危机干预主体力量

大思政是全员参与的教育格局，在高校心理危机干预中，心理健康教师、校园医生、辅导员、专业课程教师、班级心理委员、寝室长等发挥着不同的角色职能。若想对学生心理危机做到及早发现、及早干预，便需要打造全员性的心理危机干预组织体系。首先，建立“校—院—班—寝”四级协同的心理危机语境机制，上述各主体发挥自身角色职能，切实做到学生心理危机的及早发现与及早上报，重点关注心理高危学生，时刻关注其日常表现，针对不同心理高危学生“量身定制”研判与督导制度，通过心理辅导及个案帮扶逐渐改善其心理状态;其次，扎实推进心理健康教育与家庭、学院的融合程度，逐步完善心理高危学生家长会探制度、会商制度等，在心理危机干预上形成家校合力，及时化解学生心理危机。同时，致力于打造“一院一品”的心理干预工作形式，各学院在学校统一领导下依托专业课程、学生群体等打造具有影响力、广泛吸引力的心理互助团体、心理育人活动等，让学院内每一名学生都能通过自我调试、合作互助等倾诉内心，逐渐找到适合自己的心理疏导与情绪化解方法;最后，加强心理危机干预专业队伍建设，建立心理咨询师+心理辅导员+专业指导员+校外心理专家的心理危机干预团队，以此夯实大思政下高校心理危机干预体系的主体力量。

（二）构建全过程心理危机干预综合体系，强化精准施策以及显隐并举

大思政理念倡导全过程育人，即将思政教育、心理健康教育、心理危机干预等渗透至高校育人全过程之中，发挥思政教育价值引领与思想塑造、心理健康教育咨询服务与提升心理素质、心理危机干预工作消除负面影响的作用，保证将心理危机干预落到实处。

1.心理服务+日常教育帮扶

心理服务与日常教育帮扶的融汇贯通，是构建大思政下高校心理危机干预体系的必然选择。一是要自学初入校园开始便对其进行心理健康检测，与学生家长积极沟通了解学生心理健康状态，面向全体学生开展心理健康讲座，提升其心理自我教育能力。针对心理高危学生开展一对一的心理教育帮扶、心理互助团体辅导活动等，在与学生、家长平等沟通，评估学生在个性活动内行为表现的基础上制定学生心理档案，保证档案内容详实、“一生一册”且涵盖全方位学生心理信息;二是要实现心理咨询服务的常态化，开通心理援助热线、在线心理咨询服务平台等，对学生反馈的心理咨询与危机求助做到及时回复、及时反馈，收集学生求助信息及咨询内容，做好档案记录与数据挖掘工作，进一步明确学生心理危机隐患，调整心理危机干预方法，以此实现心理危机干预体系的动态化运行;三是建立重大突发事件应急干预机制，当重大危机事件发生时，全面摸查受影响学生群体，指导学生科学认知重大突发事件，掌握克服畏惧、焦虑等心理的有效方法等，并以视频直播心理咨询、心理援助等形式切实消除重大突发事件对学生心理的负面影响[3]。

2.课程教学+实践活动

课程教学与实践活动是高校育人的重要环节，也是心理危机干预的切入点。大思政视域下，高校需充分发挥课堂主阵地作用，致力于将思政教育、心理健康教育与课程教育结合为有机整体，在课程教学中巧妙渗透思政教育要素，与心理教育协同配合，从意识形态与思想认识层面教授学生看待客观世界、未知事物的正确观念与思想方法，避免学生因主觀臆断、经验判断等偏解事实，从而以正确的认知引领学生健康心理。同时，注重以隐性教育涵养学生品格、健全学生人格、增强学生心理素质，以实践活动，如“书香园地”、“声随心动”、“手绘美好时代”等活动浸润学生心灵、启迪学生智慧，使其在温暖和谐的校园文化环境中学会在同伴帮助下保持自身心理健康。此外，注重育身与育心兼顾，积极开展消防演练、分散军训、医疗自救等活动，提升学生对生命价值的认识程度，鼓励学生注重自身及他人安全，提升学生安全自救能力，以此通过强思想、强身心降低学生心理危机事件发生概率。

（三）建立全方位心理危机干预平台体系，发挥技术优势实现智慧联动

大思政是全方位育人的教育格局，倡导讲思政教育渗透至学生学习、生活、社会交往的方方面面。在高度信息化时代下，学生交往与展示自我的空间逐渐由现实专向虚拟网络，高校心理危机干预唯有入驻网络、利用网络才能占领意识形态高地，把握心理危机干预先机，加强各方主体及各个育人环节的智慧联动。为此，建议高校贯通线上与线下平台。一是利用先进前沿的信息技术、智能终端等打造全方位心理危机干预体系，让学生获得全方位的心理体验与活动场所。二是要引入科学适宜的大学生心理健康测评系统，指导学生在系统内定期检测自身心理健康状况，及时向辅导员、心理健康教师等反应自身心理问题与情绪困扰，激发学生保证自身心理健康的内在动因，使学生对心理进行自我干预，并保证对学生心理危机及早发现、及早研判、及早干预、及早解决。三是要利用好微信、抖音等新媒体平台，定期发送心理健康相关文章与视频，弘扬积极健康、乐观向上的心理，宣传典型人物及事迹等，营造出全方位育人氛围，使学生在学校帮扶、教师指导、自我调适中健康发展。

结束语

大思政下高校心理危机干预体系的构建，需要以全员性心理危机干预组织体系建设为前提，注重发挥心理健康教师、校园医生、辅导员、专业课程教师等各方主体的角色职能，夯实心理危机干预的主体力量。同时，建立过程心理危机干预综合体系，通过心理服务与日常教育帮扶、课程教学与实践活动的融会贯通保证综合施策，兼顾隐性与显性教育价值。此外，建立全方位心理危机干预平台体系，充分发挥信息技术优势实现心理危机干预的智慧联动。

参考文献：

[1]杨文.高校思政教育发展对大学生心理引导的作用探究[J].时代报告，2021（08）：152-153.

[2]杜琼，王业祥.积极心理学视角下高校心理危机干预工作的思考[J].教师，2021（18）：7-8.

[3]梁亚男，姜大巍，王国杰，庚天琦，李霞.高校心理危机干预策略探究[J].中国高等医学教育，2018（12）：40-41.