情绪设计：备课新视角

齐金环

备课时间顺序安排是是指学校备课教师根据各门专业学科英语教育专业课程标准的具体教学要求和特点结合本校各门专业学科教育课程的实际教学特点，结合本门专科学生的英语实际学习具体情况，选择最合适的学生语言表达训练方法和确定备课时间顺序，以期备课能有效保证教师引导本门学生更加有效率的进行学习。

备课其实就是课堂教学的准备，教学设计是备课的核心部分，包括对教学内容的设计，教学过程的设计和教学环境及物质条件的设计，这些已成共识。在教学实践中我们发现，成功的教学设计还应该包括课堂教学中的情绪设计，只有包括情绪设计的备课才是完整的，只有包含情绪设计的备课，才是课堂教学成功的真正保障。对情绪设计的忽视会导致课堂教学问题，很多教学过程的失败，跟老师的情绪设计不足有关。

所谓情绪设计，就是指教师在备课时，以促进学生发展，服务课堂教学为目标，对学生课堂教学中的情绪状态及其变化进行合理设计，最终实现学生情绪体验最优化。教学既是以教学内容为载体的交往活动，这一活动必然会有情绪交往，情绪交往既是教学交往的一部分，又对教学交往整体有很重要的影响。

情绪设计的核心是确定与教学内容契合的情绪目标，情绪设计落实的重点是情绪的激发与调控技术。

美国近年美国动机心理学家耶克斯和多德森两项最新研究分析结果分别证实，动机实际工作效率强度与实际动机工作效率之间不是一种相对线性数学向量代数关系，而是相反方向排列呈一個倒数或u形的一种相对线性数学向量代数关系。这种具体情况主要体现在：即当一个动机工作强度长期处于某种程度适宜实际工作效率强度时，工作效率最佳;而就是当一个动机实际工作效率强度长期处于过低时，缺乏积极参与各项工作活动的动机工作人员积极性，工作效率不大就很有可能能够得到极大提高;而就是当一个动机实际工作效率强度已经远远超过实际工作效率顶峰时，工作效率很有可能仍然会随着该动机工作强度平均值的持续增加而不断地向上或下降，因为这种动力过强的中枢心理状态动机工作强度可能会直接导致其所使用的中枢心理机体长期一直处于过度焦虑和紧张的各种自然状态心理动机兴奋活动状态，干扰中枢机体进行记忆、思维等各种自然心理过程的正常性和生理化学活动。

上述两项相关课题研究还充分事实表明：一个任务动机的最佳化和工作效率水平不是固定的，依据动机完成复杂任务的不同及其工作性质它也可能会随之随而有所的相应的效率改变。在同时一起完成简单的复杂工作任务中，动机使其工作效率强度高，效率的提高就等于可以直接使其达到最佳化的工作效率水平;在同时一起完成一些复杂难度适中的复杂工作任务中，中等的复杂任务使其动机正常工作和低强度下的工作效率最高;在同时一起完成复杂和困难的复杂工作任务中，偏低级的任务动机正常工作和高强度下的任务动机使其工作效率最佳。

在现代人们的日常生活（其中包括各种人际交往关系）、学习、工作中，情绪经常会被伴随着左右，因而直接影响着其交际活动的组织质量和工作效率，消极的心理情绪往往会对人造成诸多不利的心理影响，积极的心理情绪则往往会直接产生良好的情绪能动性和效应，就对于课堂教学这一特定的教学环境而言也是如此，为此我们必须特别注意做好课堂教学的各种情绪心理调控。

情绪设计的原则：

自然和谐

张弛有度

动静结合

注重体验

情绪设计过程：情绪设计的内容包括研究学生的情绪特点，分析教学的情绪特点，确定情绪目标，选择情绪调控手段，确定情绪设计方案。

情绪设计的目标

学生的情绪状态及其改变与学习任务的达成是相适应的。不同的教学任务需要的最佳情绪状态是不同的。一般教学任务的完成需要情绪饱满、稳定、适度兴奋，不宜太过兴奋，也不宜太达沉闷。过于兴奋则会扰乱教学，超过教学需要之外的过度参与。过于沉闷则会对教学的参与不足，缺少积极性，这些都会影响到学习任务的完成。有些教学内容需要学生适度紧张，激发他们参与激烈的学习活动，如竞赛、身体活动等教学环节。有些教学内容则需要学生的情绪平静一些，如深入的思考、比较复杂的综合应用训练类的内容等。情绪设计目标就是为每一教学环节设计最佳的情绪状态。"耶克斯-多德森"定律可以为我们提供参考，即学生学习的最佳学习状态是与学习任务相适应的，学习任务简单一些时，比较紧张的状态学习效果好一些，学习任务复杂时，比较放松的状态学习效果会更好一些。不同学科还要考虑自己的学科特点。

学生的情绪基础情绪习惯（情绪规律）。

对教学的建议

重视学生建立和谐关系，使学生有互动愿望。

老师应成为情绪调控榜样。

情绪设计对情绪表现之间应有一定的灵活空间。

我们提倡情绪设计，并不是说对教学过程中，学生的情绪波动控制得死死的，没有必要，也不可能做到。我们所提倡的情绪设计只是设定一个大概的方向，给学生的情绪表现留有极大的空间，因为每个学生的生活经验不同，他们面对同一事物情绪体验自然会有差别，更何况每个人的情绪表现也千差万别，对于学生的情绪表现不宜有过高的期待，更不宜有过于硬性的规定，对于个别学生独特的情绪体验应该给予应有的尊重。