基于群文阅读背景下的初中语文阅读课堂构建

卢长青

摘要：阅读能力在初中语文教学中的地位举足轻重。语文知识的获取最基本的途径就是阅读。随着课程标准的更新，阅读越来越受到重视。群文阅读作为一种全新有效的教学方法，目前在教学中越来越受推崇。群文阅读是在以课本内容的基础上进行相关文章的系统性阅读，这有利于学生对课文的深入学习，拓展学生的知识面。本文重点分析了基于群文阅读背景下初中语文课堂构建的具体策略。

关键词：群文阅读;初中语文;课堂构建;策略

群文阅读目前在初中语文的教学中已经得到了初步的运用。群文阅读打破了传统的单篇幅教学模式，让学生们在多篇幅文章阅读中更好的进行语文教学内容的对比、分析和整合。群文阅读教学在一定程度上拓宽了初中生的阅读总量，让学生们通过对比阅读、整体阅读等形式更好的理解相关主题的表达形式。学生们通过群文阅读教能培养良好的阅读习惯，积累更多的语文素材，从而提升语文的整体学习能力。这种全新的教学方法能够提升课堂效率，真正实现对学生的素质教育。

1.根据课堂内容确定阅读主题，精选相关文本

群文阅读教学中，需要一定的主题作为核心。围绕主题进行相关文本的选择，然后展开群文阅读教学。群文阅读的主题一般是以课堂教学内容相关的，教师可以引导学生们以课文内容的某个角度来确定主题。群文阅读的主题一定是要都正向的教育意义，并且是学生日常生活中比较常见的事物或者思想，这样学生们才能在群文阅读中，产生浓厚的阅读兴趣。群文阅读的主题确定后，围绕主题进行一定的文本的选择。在文本的选择中教师可以引导学生参与进来，让学生们对搜才进行搜集，然后教师针对搜集的素材进行甄选。文本的选择要紧紧围绕主题，并且文本要就有可阅读性，符合初中生的认知特点，这样才能实现有效的群文阅读[1]。如在七年级语文课本中《羚羊木雕》这一课的教学中，教师可以将朋友之间纯真的友情作为主题，然后展开群文阅读教学。群文阅读中的课外文本延伸可以选择如下：余秋雨根据自己的生平经历挥笔写下的《严重的友情》;深情歌颂友情的散文诗《友谊如歌》;最具生活气息的友情散文《青春最美的遇见》等等。这些文本都是从不同的角度对友情进行了描写。学生们在这些文本的阅读中可以体会不同的友情表达方式，也能体会友情的多面性。

2.构建以学生为主体的群文阅读课堂

群文阅读教学与传统的语文课堂不同之处在于，传统的语文课堂中教师针对单篇课文进行文本分析，知识讲解。而群文阅读则侧重于学生们在教学中以多篇幅阅读的过程中通过对比阅读、整体阅读等形式进行文本的对比分析，从而获得文本分析的能力，积累素材，从中获取语文知识。由此可见，想要实现群文阅读教学的有效性就需要以学生为主体，引导学生进行大量的阅读。因此，教师要构建以学生为主体的课堂，让学生成为教学活动的主体，积极地参与到课堂的构建中。在群文阅读中，教师要引导学生们参与到阅读主题的选择，以及文本的选择。教学以学生的阅读、分析和探讨行为为主[2]。如在七年级古诗《观沧海》的学习中，通过教师和学生的探讨以曹操这个人物为主题，选取的群文为曹操的其他诗歌《龟虽寿》《短歌行》等等。教师在教学中可以通过探究性问题的提出来引导学生们对文本进行阅读分析，如：在曹操的诗歌有什么共同之处，曹操的之歌有什么特点，从曹操的诗歌中我们能独处曹操的什么心理，从诗歌里你了解到曹操是怎样的人，说说你喜欢/不喜欢曹操诗歌的原因等等。通过对群文阅读的教师，教师可以引导学生们自主对诗歌进行赏析，并在赏析的过程中通过探究性问题激发学生独立思考的能力。这种教学方式让学生们在课堂中不是处于被动接受知识的地位，而是处于主动思考，主动探究问题的地位。

3.在群文阅读中提高学生对文本的分析能力

在语文的教学中，对文本的分析能力是一项重要的能力。无论是重点字词的分析还是对文章主题思想的总结，都是围绕对文本的分析能力展开的。在初中语文课堂中实行群文阅读，非常重要的一点优势就是可以加强学生们对文本的分心能力。群文阅读教学是在三个甚至三个以上文本的综合对比阅读中完成的。通过对文本的整体阅读，学生们可以了解一个主题的不同表达角度，也可以理解文本中相同事物对主题表达的共性，因此在群文阅读中，教师可以更加便利的提升学生的文本分析能力。如在学习七年级语文课程《木兰诗》一文时，可以以古代叙事诗为主题，选取相应的文本《孔雀东南飞》《琵琶行》来辅助对木兰诗的文本分析。《木兰诗》是一首生活气息比较浓厚的叙事诗，虽然故事发生在比较久远的年代，诗文以优美简单的语言描述了寻常百姓人家时常会见到的生活场景，至今读来仍然朗朗上口。与《孔雀东南飞》《琵琶行》等文章共同阅读，学生们可以深切感受到文章中对偶句式和排比句式在表达上的作用，也可以从文章内容上体会封建社会带给劳苦大众的无奈。

4.在群文阅读中激发学生对中国文化的传承和热爱

在语文教学中，学习学科知识固然重要。但是随着时代的发展，教育不斷被赋予新的使命。新课标提出在初中语文的教学中要培养学生的核心素养。核心素养中一项重要的内容就是对文化的理解和传承。在初中语文群文阅读的教学中，教师要重视学生对文化内涵的理解和传承。在教学中培养学生的文化气息和人文情怀，培养学生对文化的传承精神[3]。如在八年级小学语文课本《端午的鸭蛋》一课的学习中，就可以以中国传统节日为主题展开群文阅读。教师可以将学生们以合作小组的形式进行划分，每个小组可以选出一个中国的传统节日，然后选取相应的文本。每个小组需要对中国传统节日的由来、活动以及特色的纪念美食等进行探究和整理。然后让小组在课堂中进行合作学习效果的展示。通过对传统文化的理解，以及相应的文本阅读，引导学生们对中国传统节日的了解和热爱。对中国多年历史累计下来的文化进行了解，激发学生们对中国文化的热爱，让学生们励志将中国的传统文化发扬传承。教师通过群文阅读的形式增加学生的底蕴，培养学生的文化素养。

总而言之，初中语文教师想要构建群文阅读的课堂模式，需要在课堂中确立学生的主体地位，引导学生们参与到课堂的构建中。通过对相应阅读主题的确立，精选有效文本。教师要在群文阅读中增强学生对文本的分析能力，激发学生对文化的热爱和传承意识，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]张永敏. 初中语文群文阅读教学策略探究[A].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2020：2.

[2]牛艺. 初中语文群文阅读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2020.

[3]李文婧. 初中语文古诗词群文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2020.