让生活教育促进儿童健康发展

钱勇行

摘要：小学高年学生不仅在学习上出现两极分化趋向，而且在生活习惯养成上出现明显差异化。针对上述现象，陶行知先生的“生活教育”理念，将儿童的生活和学习统一，从理论角度能够消除两种不良现象，促进儿童身心健康发展。本文就以“生活教育”理念指导下具体的实践事例，来探讨“生活教育”实践的作用。

关键词：生活教育;儿童身心发展;教育实践

引言：由于学生的个体差异性，小学生到了高年级，一个班级的孩子会出现两级分化的趋向。这种趋向，不仅仅在学习上比较明显，在生活习惯上也有较大差别，重点体现在：高年级部分小学生对于生活知识不够关心以及生活技能并不能很好的运用。学生潜意识里认为学校生活和家庭生活是天然分离的，学习只存在于学校，造成在家与在校完全是两种状态。这部分学生的学习，往往是一种被动学习，在六年中没有养成良好的学习习惯，更没有养成良好的生活习惯，对其以后的身心发展没有益处。其实，良好的生活习惯，本身就可以助推好的学习习惯养成，如何扭转这部分学生错误意识和帮助他们养成良好学习生活习惯成为缩小班级两级分化差距的关键。陶行知的生活教育理论或为解决上述问题的良药。

一、“生活教育”理念统一学习与生活

陶行知先生的生活教育理论基本内涵之一便是“生活即教育”，他认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。”这一句论断，简单明了的说明了生活与教育的关系，教育目的是培养人，培养后代为了改造我们的生活，让人们的生活变得更好。其实，生活本身就是一种教育，一个儿童的成长发展，离不开家庭生活，学校生活与社会生活，这三者有交集，不可能任何一方被孤立。所以，儿童的成长发展，离不开任何一种生活，以后成才做贡献也离不开任何一种生活。由此可见，陶行知先生把对儿童的教育和生活没有割裂开，反而是统一了教育生活，即所谓的“生活即教育”，这一智慧的理念，将生活和教育看做一体，兼顾不可分割，恰恰可以运用到解决小学高年级学生中出现两级分化严重的问题，去扭转部分学生把学习与生活割裂开观点，这对于转化学生的厌学情绪，被动学习思维，甚至家庭矛盾都有重要作用，让学生将良好的学习习惯和生活习惯同时养成。

二、“生活即教育”实践一——制定一日计划表

如何将这一理念实践，让学生具体明确的感受生活教育实用，制定一日计划表可以说是一种好办法。教师让学生在临睡之前，可以制定第二天的学习生活计划，最终以个人的时间表为具体呈现。时间表可以分为各个时间段，大体可以依据当天的课程表，每一堂课都可以对照时间表来给自己提出学习要求，并且留出地方给自己做评价。这一部分并不难，关键是对于课程之外的时间，教师重点关注部分学习和生活习惯较差的学生，指导他们制定，特别是对于家务的整理，可以细化到每天打扫一次自己的房间，整理自己的书桌，帮父母做家务等这些生活事项，当然也在表后留下对应的评价。在学生制定之后，可以在下次班会课上晒一晒自己的时间表，并且学生汇报自己的完成情况，对于表现有进步的学生可以适当激励。在实践过程中，大部分学生都能够认真完成，部分学生可以热度只有两三天，对于这一部分学生，教师可以与家长沟通，每天打卡计划表，每天学生的计划表可以跟家长共享，家长可以制定计划表来融入孩子，与孩子一起进行计划表打卡，一方面引领，一方面与孩子相互激励完成每天的生活。

这一活动不仅仅是关注到了学生的学习，更是关注到学生平常的生活习惯的养成，根据表格，可以量化，可以具体让学生感受到自己的进步，并且给给潜意识中把学习之存在于小学的错误观念慢慢扭转。在做生活的过程中，促进良好习惯养成，培养良好学习生活意识。从实践的结果来看，现在更多的学生能够样成制定生活计划习惯，同时也乐于制定计划，慢慢将生活于学习融为一体，取得了良好的效果。

三、“生活即教育”实践二——生活课程推广

现在小学教育十分的全面，涉及很多学科，综合课程以及家校课程的积极运用，能够更好的让学生感受到生活的美好，也更能契合“生活即教育”的理念。在班级中，推广生活课程，如给父母做一道菜，在学校可以先制定今天回家做菜的计划，从买菜开始，经历做菜到品尝的过程，并且在之后写一写这次活动的感受，这样既锻炼学生动手能力和动脑能力，在买菜中遇到的问题，做菜中遇到的问题，都可以作为写作总结的素材，将爸妈和自己品尝自己做菜的情景和感受记录下来，更能体会生活带来的美好，甚至的劳动的快乐。当这项活动在班级公布的时候，学生们显然是很兴奋的。其实，对生活重视，正是对生命的重视，学生通过这项活动，不仅养成了良好的生活习惯，更收获了许多生活知识，也拉近了与父母的情感，可谓是一举多得，经过具体的实践，会发现孩子们的才能和创造力得到了显现。

另一次课程推广则是班级插花活动。提前可以让学生跟着爸妈逛逛花卉市场或者插花馆，记录所喜欢得花朵相关资料，并且初步学习插花知识和技巧，这个过程既是生活得过程，也是学习得过程。在来到学校后，学生们将精心准备好的插花素材拿了出来，此时可以让学生们自由组队，教师特别关注学习不够积极的学生，可以设置一些团队，让每个学生都有参与感，通过每个小队的努力，实践成果可以说是非常惊艳的，各式各样的插画作品，是透这学生创造和审美的，在这个过程中，他们收获了很多，不仅仅是学习了相关能力，而且能够锻炼能力，更多是提升自己的审美。在活动过后，建议主动将插花给家人分享，并且可以放在自己的桌面上观赏，每天好好护养，潜移默化的让学生感受到生活的美，达成了“生活即教育”的理念，通过这次的实践，几乎全班学生都有收获，认真对待。这是一次动手之旅，也是学习之旅，更是美好心灵之旅。

四、“生活即教育”实践三——小先生制

无论是学习和生活，对于大人来说，可以说是独立的，但对于儿童来说，那是需要互助的。尽力消除班级的两极分化，可以运用上“小先生制”，这是陶行知所提倡的，其核心就是儿童一边当学生，一边也可以当老师，做到“即知即传人”。在班级内，这种做法也值得被提倡，特别是对于學习习惯和生活习惯不好的学生，一方面，可以让相对优秀的学生主动担任他们的老师，帮助他们学习和生活，成为他们的榜样。其次，教师也要善于发现每一个孩子的闪光点，学习和生活习惯不好的学生，也是有闪光点的。班级内虽有一个学生，很多方面都不够好，但是他能够听老师话，认认真真做下去就是好事，一些学生干不了学习小先生，就可以干劳动的小先生，干不了劳动的小先生，可以干监督的小先生，总有一项适合他，这需要教师和儿童一起去发现。小先生制可以说是涉及到生活和学习的方方面面。能够挖掘每一个学生的特长和潜能，从而激发他们对美好生活的学习的向往。

五、“生活即教育”需要不断延展

经过这些实践，班级学生能够走向阳光自信，充满无限的活力，“生活即教育”理念带给我的很多，带给学生的则是他们身心健康的良好发展。我深入感受到陶行知先生伟大的教育思想和亲人的教育理念，更被他宽广的胸怀所折服。他眼中有学生，心中有学生，整个身心融入到教育中。这些实践带给我几点认识：一、生活教育就是要把学生发展放到生活中去;二、生活教育，要将学生所有的环境能够联结，形成一种成长氛围;三、教师要参与到学生生活中去，才能发现每个孩子的优点;四、生活教育的课程，兼顾校内外，兼顾各学科，是综合性的课程。曾经读到陶行知先生初期办学时候，感受到他纵有千难万险，他也要坚持下去伟大，他说：“没有房子而开学校，这是首创，我们以青天为顶，地球为地，日光照着工作，月光下休息和唱歌，过着富有诗意的生活。”这句话真正的震撼到了我，这是何等伟大的教育情怀，我想在陶先生“生活即教育”理念的影响下，随着我们一代一代教育人的努力，通过实践不断延展陶先生教育思想，就能让每一个儿童都能过上富有诗意的生活！

参考文献：

[1]邹芳龄，浅谈陶行知生活教育理论对小学教育的启示，《考试周刊》，2021，（14）：27-28

[2]袁李莉，浅谈陶行知生活教育理论下良好行为习惯的培养，《当代家庭教育》，2020，（12）：49.

[3]张贺，张莹，浅谈陶行知生活教育理论对幼儿道德教育的启示——以唐山市区为例职业，2019，No.506（07）：122-123

[4]《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007-1-1