体育教育运动训练中的思维模式转变研究

摘要：随着教育体制的不断改革，体育教育的发展历程也打开了新的篇章，作为体育教学事业发展的指导思想，体育教育运动训练中的思维模式是保证体育教育运动训练科学进展的关键，也是提高体育教育运动训练科学合理性的必要指引，本文以体育教育运动训练中的思维模式作为研究对象，分析其在技师学院的体育教学中应如何进行思维转变，为提高其体育教育运动训练整体水平提出几点建议。

关键词：体育教育;思维模式;策略研究

引言：现阶段，由于新课程标准的贯彻落实，要求培养学生全方位的综合素养，体育教学事业也开始发展得十分迅速，体育教育和运动训练的相关理论也开始被人熟知。但由于传统教育模式的影响，体育教育运动训练中的思维模式方面还存在一些弊端，对于思维模式的转变，保障体育事业稳步发展，该如何着手去改进，确保体育教育运动训练发挥出应有的效果，需要教育工作者重视起来，提高思维模式的科学性，不断完善并形成体育教育运动训练发展的重要指导思想。

一、向复杂性思维的转变

教育要求“以人为本”，体育教育运动训练的核心基础也是人，但是由于人的发展是十分复杂的，不同的个体之间都存在着细微的差异，这也对体育教育运动训练的思维模式提出了新要求，同时在现实生活中，能影响体育教学运动训练的因素非常多，且大部分都是不可控制的，加强了其复杂程度，因此要求体育教育运动训练的思维模式必须要具备复杂性。体育教育运动训练和人是一个共同发展的整体，但是传统教育思维模式的影响下，体育教育运动训练显现出简单封闭，静态思考等特点，并没有保障其科学性和合理性，也没有合理的调整人和运动训练之间的关系。根据体育教育运动训练的复杂性特点，不能运用常规的思维方式进行分析，采用非线性的思维模式，去分析人与人个体之间的差异性，为体育教育运动训练打造崭新的技术平台。在技师学院这样一个环境中，同样也存在着相同的复杂因素，影响着体育教育运动训练的发展，一方面教材的内容过于陈旧，并没有跟随着时代的发展而进行更新换代，其中不乏很多重复性的教学内容，另一方面，在体育教育运动训练的过程中，偏向于注重竞技性，对学生自身的特性和兴趣点往往没有加以考虑，这就导致了体育课程开始脱离学生的生活实际，让学生对于学习体育知识，提升体育技能产生了消极的态度。体育教育运动训练也没有有效的让学生的各方面能力得到提升，大多情况下，是教师让学生单纯的模仿，没有给予学生自身发展的机会，这限制了学生个性化的成长，也忽略了人与人之间差异性的这一特点。学习方法单一，创新能力不足，都导致了技师学院体育教育运动训练不能够良好的发展。因此，要打开体育教育运动训练的思维模式，注重技师学院內部训练环境的改善，加强训练环境与训练个体之间的联系，创新体育教育运动训练的训练结构，让体育教育运动训练的教学效果得到提升[1]。

二、向还原整合思维的转变

体育教育运动训练能否有效的，合理化的发展，取决于是否有完备的理论思想作为指导，目前的体育教育运动训练的思维模式，已经很难满足于现阶段的发展需求，传统的体育教育运动训练理论知识都较为片面，不能保证其客观性和合理性，对于新时代的体育教育运动训练的思维模式，要求整合还原理论和整体理论，通过这种方法，在理论层面上达到突破，也补充了原有的研究防范。这种还原整合的思维模式，帮助我们将体育教育运动训练的思维模式看作一个整体，从宏观的角度出发，对体育教育运动训练能有一个清晰，深刻，全面的了解。对体育教育运动训练的自身要做到深入的研究，同时对现阶段的社会环境和其他因素对于体育教育运动训练造成的影响也不能够忽视。这种还原整合的思维模式借助对于系统理论知识的研究，加强了对影响体育教育运动训练因素的分析，将复杂的因果关系带来的问题作出解决方案。正是因为技师学院中有不少教师没有做到思维模式上的转变，依旧按照传统教育思维模式的方法，象征性的讲授一些意义不大的体育理论知识，与学生没有进行良好有效的互动，学生经常只是表面的进行模仿，并没有深层次的去领悟，再加上部分的理论知识学习起来较为枯燥，这就导致了本就学习能力不强的技师学院学生，对于课程的兴趣大大减退，制约了学生体育素质的提升。教师对于教学目标也没有明确的概念，针对性教学也没有得到体现，对于技师学院学生的年龄和身心发展状况，要做出分析，对于教学内容进行优化，挑选出符合学生年龄段发展的内容，帮助学生有针对性的发展和成长。还原整合思维模式，将体育教育运动训练的思维模式进行多元化整合，改变传统落后的思维模式，对于体育教育运动训练进行定量定性的分析，让科学推力与哲学思想能够有机结合[2]。

三、向理论结合实际思维转变

将理论与实践进行统一辩证，对体育教育运动训练思维模式的发展具有积极作用，现阶段我国体育教育运动训练的理论知识已经相对完善，但是对于辅助开展教学的实践运动部分还有很大完善的空间，大多数的体育教育运动训练缺乏帮助学生能够有机会个性化发展的实践环节，经常是教师讲述完理论知识后就对学生不予重视，实践环节严重落后，学生们没有机会进行锻炼提升。教师应做到在对理论知识的充分讲述后，还应给予学生充分的练习时间，站在提升学生基本体育技能的角度上，对教学内容作出科学的改变和规划。教师在教学当中，对学生个体之间的差异性要做到包容，采用因材施教的教学理念，根据不同学生的兴趣爱好，在教学当中要给予学生能够锻炼自己善用技能的机会，提升学生对于体育教育运动训练的兴趣和参与，让学生都能够有机会发展特长，遵循了个体个性化发展，也符合复杂性的体育教育运动训练的指导思维模式。由于大部分学生对体育技能的相关知识了解不够深刻，对于教师所讲的内容也不能充分理解，这就需要教师改变观念，根据课程需求对来调整教学内容，将教学的特点与时代特点相结合，将教学的内容与生活实际相结合，保证教学质量，提升学生的身体素质，让学生更加全面的发展[3]。

结束语：综上所述，提高运动训练的质量水平，最直接最根本的解决方式就是转变体育教育运动训练的思维模式，思维模式的转变，为我国体育教育的水平提高提供了正确的引导方向，还能够促进我国体育教育水平的发展和提高。对于体育教育运动训练思维模式的研究，要向复杂性思维，还原整合性思维的方向进行转变，同时也要联系生活实际，让学生能够得到不一样的教学体验，让我国体育教育运动训练的水平也能够达到新的高度。

参考文献：

[1]周洪福.高校体育运动训练专业学生人文素质的教育培养[J].当代体育科技，2018，8（32）：55-56.

[2]樊梦兵.体育教育运动训练中的思维模式转变研究[J].才智，2018（08）：63.

[3]薛润禾.体育教学与运动训练的协调发展路径探析[J].运动，2018（03）：77-78.

董延海（1989-3），男，汉族，山东省济南市，本科学历，济南市技师学院助教，研究方向：运动训练，体育教育