小学体育教师开展个性化训练的策略分析

何敬磊

摘要：小学体育教师要善于结合学生的真实情况和实在的体质构建起体育教学体系，让更多的学生能在锻炼身体的同时感悟到体育本身的乐趣，更好地点燃起自身的体育运动的热情。教师在构建起个性化教学模式的同时，要让更多的学生懂得：体育本身未必是急功近利的、让人压力倍增的，也有可能是富有趣味的、让人惬意的。教师在开展体育活动的同时，要让更多的学生认识到教师的良苦用心和睿智有趣。教师要解除学生们的压力和束缚，使其自觉完成好任务，强化活力。

关键词：小学体育;教学模式;方法策略;个性教学;影响模式

小学体育教师在构建体育課程的同时自然要带领学生去开展训练，让学生不断地强化体能、增加体育运动的技巧。但是教师要成为一个睿智的、富有活力的牵导者，用自身的智慧去开展体育教学，让更多的小学生在体育课上享受到运动的活力和美感。体育教师需要懂得因材施教的原理，让小学生懂得：运动的真正含义是让学生感悟到驱散生命的懒惰和懈怠，并且能在课程上懂得自强不息、自强不息、积极进取的道理。

一、开展个性化训练策略的意义分析

小学体育教师要认真地反思和发展自我的教学方法和训练方法，不要把体育课程视为一种刻板的、浮躁的、无聊的课程，而是要把这门课程视为一种对于小学生的身心发展能够产生重大的、积极的作用的课程。每一个学生都要在体育课上认真训练，做好暖身准备、认真完成教师部署的每一个任务，同时能让课程本身变得更为充实有趣。为了达成这个教学目的，教师最好的方法便是量体裁衣，结合学生的能力和体质去构建体育教学模式和训练模式。只有能让训练方法和训练策略切合学生的身体，才能让更多的学生愿意训练，也能让学生在训练的同时真正把训练转化为自身的身体活力和运动能力。而这种转化和强化是潜移默化的过程，也是需要学生不断地努力的过程[1]。教师构建的个性化的训练模式则是一道桥梁，让学生能更加懂得通过这道桥梁，实现自我的体育训练能力上的突破。

二、教师须通过个性化训练活跃课程氛围

人如何能感受到自信和积极？人如何能呈现出自己的最佳状态？只有循序渐进、逐步突破、完成提升，学生才能逐步击破、不断提高，更能实现自我的成功。换言之，学生只有能成功实现了自己的学习目标，才能提高自我的学习自信心。小学体育教师要让下肢力量比较弱的学生认真地去完成恢复性训练，不断地让身体变热起来，从而能逐步适合体育训练和体育课程气氛;教师在训练那些具备强大耐力的长跑选手时，要让学生认真地完成热身后，又能找到自身的用武之地，继而去完成800-1000米的训练，从而能让自身的训练能力和体育运动能力得到增强;教师选拔短跑选手、中跑选手、跳高选手、跳远学生等等类型的学生时，都应该遵循相关的原理。事实上，学生要在体育课上找到自身的才华闪光点、能量放射点，换言之，学生要把自己放在一个最为重要、最适合自己的位置上，才能让自己享受体育课，也能在体育课上得到更大的收获[2]。教师要成为一个目光如炬、具备活力、能力突出的人，尤其善于挖掘出学生的才华和热血，让更多的学生能在课程上找到自己的用武之地。没有学生是真正不喜欢体育课，凡是不喜欢体育课的学生往往是学生没有把学生的内在活力和热血释放而出。换言之，学生要在体育课上更好地帮助学生，让学生在体育课上成就更大的突破，同时能让体育课的学习氛围变得更为灵动，让每一个学生都能真正以完成体育课为乐趣和满足，这才是教师渴望看得到的。

三、教师应让学生在个性化训练中实现全面突破

让全体学生找到自身的长处，竭力规避或者弥补自己的短处，这才是教育的本质，这同时也是教育者的任务。学生在个性化的教学模式中一旦找到了自身的优点和长处，同时也要不断地去发扬这种优点和长处，同时能够让自己的活力如同清泉般汩汩涌荡。事实上没有学生是不能在体育课上得到发展的，除了那些找不到正确的道路和方向的个体。教师要让学生找到主攻点和兴趣点，同时不断地发展自己、强化自己，成就能力的发展和突破。体育课程要具备活力和弹性，更能让更多的学生从容地激发内在潜能，不断地实现体育素质的强化，这才是教师最应该完成的教学设计。在辅助学生完成跳高、跳远等任务时，教师同样要让学生注意技术性的学习，以防止自己出现受伤等等问题。教师要让自己的体育类知识更为丰富，从而能更好地推动学生的进步。

结束语

小学体育教师不能让学生成为一个在体育课上信马由缰、自由散漫的人，而是要让学生在体育课上更为努力、更为积极，并且能真正感悟到充分的乐趣。体育课不应该对于所有的学生都完成同样的任务，而是要让学生能根据自身的能力、素质、品格和兴趣点去发展自我的体育运动能力。体育教师不能让学生放弃体育课，而是要让学生更加懂得自己的能力侧重点不同，因此自己在体育课上的任务也就相对的不同。

参考文献

[1]许进芳.让孩子们的运动“触角”伸得更远——小学体育课堂教学资源整合[J].启迪与智慧：教育，2016（4）.

[2]张海静.小学体育课堂教学中给予学生自由的空间[J].运动S：2010（6）.