新媒体环境下的高校英语教学创新研究

扈怡祯 贾爱娥 崔敏

摘要：信息技术是教师教育教学融入新科技、深入推进英语教改的主战场。当前多数高校硬件建设基本上趋于达标，师资配备也基本上趋于完善，基础教学也基本达标，所以真正要把教育教学转向内涵发展，要聚焦于教学改革，聚焦于信息技术深度融合教学的转型实践研究。

关键词：新媒体;高校英语;教学创新

引言

当前，伴随着市场竞争对于人才需求的变化，传统教育理念和教学方法已经无法完全满足学生的学习需求。在高校英语教学工作中，教师采用新媒体技术可以有效提升教学的互动性。因此，教育工作者们有必要对新媒体技术的应用方法进行广泛研究和有效利用。

一、新媒体的特点

新媒体当前以网络新媒体、移动新媒体、数字新媒体等为主，拥有数字性、交互性、超文本性、虚拟性、网络化模拟性等特点。对于学习者而言，新媒体突破了时空界限，丰富了信息的表现形式，改变了学习资源的分布形态与对其拥有关系，使学习资源具有无限可复制性和广泛通达性，使学习者能快捷获得海量的学习资源，引起学习者学习方式、认知方式、教育关系及学习态度发生意义深远的改变。

二、当前高校英语的教学现状

（一）对于英语学习缺乏意志力

高校阶段的英语学习是一个需要长期坚持的过程，高校阶段的英语学习与中学时期相比较，更加系统化、规范化，并且需要学生具有更高的逻辑性，正由于高校英语学习难度的加深，导致部分学生在上课时会自我感觉难以听懂，无法理解教师所讲授的内容，长此以往，不懂的问题逐渐积累，想要重新填补以前的空缺的难度也进一步加深。而当一些缺乏意志力的学生，面对学习的艰巨任务就会产生一定的恐惧心理，从而不愿意训练英语技能，增强词汇记忆，积累的问题无法解决，从而又产生了新的问题，由此形成恶性循环。

（二）教师的教学观念较为陈旧

英语作为一门外来语言，在进行教学的过程中，与其他学科的教学有一定的区别。在进行实际教学的过程中，会受到社会的一定影响，需要与社会和人的发展相结合，如果只是照本宣科，无法通过运用信息化技术做到与时俱进。除此之外，由于应试教育的影响，教师在进行教学的过程当中忽略了学生听说读写等基本能力的培养，忽略了英语实践能力的培养，导致学生只能够进行英语考试，却不能够进行英语的日常交流或实际应用。

（三）教学模式较为单一

在传统高校英语教学模式下，单一的教学方式导致课堂教学简单枯燥。这种弊端在疫情期间的在线课堂上尤为显现。单一线上教学与传统线下教学存在着一定的割裂，教师难以通过单一的教学方式完成既定的教学目标。教育工作者只有合理地将多媒体技术贯穿在教学中，才能进一步多维度提升高校英语教学的系统性，实现英语教学线上与线下的有机融合。

（四）教学过程缺少实践性

在传统高校英语教学中，大部分教师仍然在沿用较为传统的教学方式，严重影响了教学方法的多样化。填鸭式的课堂环境难以激发学生对于英语学习的兴趣。这样传统的教学过程往往缺乏理论实践性，教师过分重视理论知识的直接灌输，而忽略了将其落实到实践中，由此引发英语教学的内容与实际生活脱节，导致学生的语言能力无法得到提升。

三、新媒体环境下的高校英语教学创新途径

（一）微视频教学法，提升学生学习英语的主观能动性

教师提前对英语实践课主题内容进行精炼，通过录屏方式，将课程PPT和讲解内容录成视频上传到自建网络平台，供学生进行课前预习。以口语实践课中“美食”主题为例，我们会讲授“特色餐厅吃过瘾”、“丰富的美国味道”、“麦当劳店餐英语”和“饭后打包好习惯”四个课时，每节课前，我们都从西方美食文化的介绍、课前词汇的讲解、对话音频及课程问题讨论四个部分进行短视频的录制。面授时间为学生展示阶段，让学生以小组互动的形式，进行角色扮演、小组对话、问题讨论，随后师生进行互测互评。这种形式的翻转课堂，提升了英语实践课课前预习的质量，让课上互动也变得积极热烈。通过微视频教学法，让学生进行主动学习，提升了他们的自主学习能力。

（二）构建线上线下结合的英语交流平台

要想提高学生的英语口语能力以及听力能力等综合性的能力，就要为学生创建一个良好的英语学习环境。然而，在开展高校英语教学的过程中，运用传统的教学模式，对于学生的英语学习来说，不仅无法激发学生的英语学习兴趣，甚至会让学生产生枯燥乏味的心理。当前的高校生已经对信息化平台具有了一定的掌握能力，通过构建一个信息化的英语交流平台，让学生通过线上线下相结合的模式并根据自己在课堂当中所积累的英语知识来锻炼自己的听力及口语等综合能力。教师可以以班级为单位建立英语学习的微信群、QQ群、学习论坛等，并在交流群中定期地举行学习交流活动。有机会还可以请外教为学生开展英语直播教学，通过线上交流与线下互动相结合的教学形式，能够有效地提高学生的综合能力和素养。在线下，通过在教室内引进先进的新媒体设备，搭建专门的教室，为学生的各项技能训练营造一个良好的学习环境，帮助学生进一步地改善自己的听力口语水平以及综合运用。

（三）加强对新媒体资源的开发与利用

虽然说当前网络上有非常多的新媒体资源，但是这些现成的慕课、微课等网络资源可能并不适合本校学生的学习与应用。因此，这就要求高职英语教师不仅要理性看待现有的新媒体网络资源，同时还要有开发新媒体英语学习资源的意识和观念。首先，高职英语教师之间要相互帮助、相互学习，通过大家共同的努力去开发更有针对性和目标性的新媒体教学资源，为学生提供更多的优质资源;其次，英语教师还应该鼓励学生利用业余时间学习英语，不能把所有的希望都寄托给教师，而要把学习当成他们自己的事情，让学生端正自己的学习态度;最后，英语教师要帮助学生掌握应用新媒体工具自主学习的技巧，并利用现代化聊天工具及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

（四）一体化网络教学，个性化学习辅导

经过微视频教学，面授课学生展示及教师点评之后，教师可以通过微信建群，成立不同的学习小组，进行个性化的辅导。新媒体环境下，我们通过云计算、大数据快速获取每位学生的学习情况，根据学生的学习程度进行分层教学，为每个学习小组推送不同的学习内容，布置程度匹配的学习任务，并定期在每个微信群中开启语音通话（视频）进行线上的辅导。在英语实践课教学中，我们建立了A、B、C三个教学组，A组同学学习程度最好，他们在finaltask（自由对话）中，不仅可以应用所学对话，而且融入自己日常积累的英语知识。A组也是竞赛人才后备组，将选拔参加高职高专英语口语技能大赛。C组同学学习程度较弱，教学目标为巩固知识、夯实基础。B组同学，可以根据学习情况，随时进行人员调整，选拔进入A组。一体化网络教学，让老师可以根据教学对象的个性特征、发展潜能因材施教，也让学生可以根据自身的发展节奏自由发挥，为标准化教学向个性化教学转化提供了重要的支持。

结束语

综上所述，新媒体技术在高校英语教学中的应用，可以让学生获得更加豐富和刺激的体验，从而迸发出对于学科学习的兴趣和动机。

参考文献

[1]杨君.新媒体环境下的高校英语教学改革与创新研究[J].产业与科技论坛，2020，19（18）：163-164.

[2]陈美茜.新媒体背景下高校英语教学改革创新探究[J].教育教学论坛，2019（38）：119-120.

[3]胡莉.新媒体时代高校英语教学创新改革探究[J].知识经济，2019（25）：100+102.

[4]聂小雪.新媒体环境下高校英语教学改革与创新分析[J].科教文汇（中旬刊），2018（12）：164-165.

[5]杨婕.新媒体环境下的高校英语教学改革与创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（06）：34-35.