幼儿基础教育中幼儿自主学习能力培养策略

吴娇 张新坤 杨戊辰

摘要：幼儿教育是成长发展的第一阶段，也是幼儿对世界的事物认知的前提，对每一个人的发展起着不可磨灭的作用。实施游戏教学的目的不仅仅是为了改善幼儿园严重小学化倾向，更是发掘游戏教学的本质。幼儿教育是教师引导的前提下幼儿主动学习的一个过程，是教师把外在的一些要求转化为幼儿内在需要的方式方法。基于此，本文章对幼儿基础教育中幼儿自主学习能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿;自主学习能力;培养策略

引言

在当前幼儿教育过程中，教学活动组织面临着许多挑战，教师要促进幼儿的健康发展，应注重幼儿在学习中的主体性，通过科学引导，让幼儿学会自主学习，教师需要创设更加全面、具体、清晰、具有更高操作性的幼儿教学活动。教师与幼儿之间，应进行有效的沟通和交流，让幼儿达到更好的学习状态。通常幼儿教学活动与幼儿的学习方式应该相吻合，能引导幼儿积极、高效参与。

一、锻炼幼儿的自主学习能力

首先，幼儿需要根据问题情境来判断和评价自己的现有知识经验状态，例如需要知道自己现在有哪些相关知识，还需要了解哪些知识，需要通过哪些努力获得需要的知识和能力，这个判断和评价的过程可以锻炼幼儿对自身的元认知能力。其次，根据学习的需要，幼儿需要在老师、家长、同伴的帮助和指导下通过各种方式获得需要的资料，这能锻炼幼儿获取信息的能力。再次，幼儿在教师、同伴等人的帮助下对搜集到的资料进行整理、归纳，留下对该问题有用的信息，这可以锻炼幼儿整理、分析的能力。最后，幼儿要学习、内化搜集到的知识并将之应用到解决问题的过程中，对自己是否完成了学习目标、问题是否得到解决进行评价，对整个过程进行反思。在整个连续的过程中幼儿的自主学习能力得到了锻炼和提高。

二、幼儿学前教育教学中常见的问题

（一）幼儿教育现“小学化”倾向

幼儿教育出现“小学化”倾向是当前幼儿教育中存在的突出问题之一，主要表现为幼儿教育工作者过度注重向幼儿讲解学科知识，像拼音、算术、英语等，却忽视了幼儿阶段的孩子重要的学习任务不在于掌握这些学科知识，而应当是形成良好的行为习惯、具备端正的心理品质、掌握安全知识等等。从这一层意义展开来讲，过度“小学化”这一拔苗助长式的教育方式违背了幼儿的身心成长规律，并不利于幼儿的长远性发展。

（二）未能尊重幼儿的主体地位

在幼儿园教育中，幼儿教师的对象是全体学生，由于幼儿身心发展的影响，幼儿对自身的行为缺乏认知，导致幼儿在学习活动中较为活跃，这一现状影响了课堂教学的秩序。大多数教师在教学过程中为了便于管理，采用统一的教学模式，对幼儿的学习活动进行统一管理，忽略了幼儿的主体地位，直接压抑了幼儿的天性，不利于幼儿的想象力和创造力，难以实现幼儿的全面发展。

三、幼儿基础教育中幼儿自主学习能力培养策略

（一）组织常态化的教学活动，激发幼儿的自主学习积极性

在幼儿教育活动中，最好的教学成果展示就是幼儿。作为幼儿教师，并不是通过幼儿教学平台展示自己的教学手段，应该让幼儿教育更加鲜活、平实、回归本真。因此，幼儿教学活动应该是常态化的课堂，教学是比较平实的活动形式。在幼儿教学活动中，教师要注重以幼儿为核心，所有的教学活动环节都应从幼儿的角度出发，考虑幼儿的成长情况，更好地引导幼儿发展。在组织幼儿教学的活动中，教师可以通过一些竞赛类型的游戏活动形式吸引幼儿的注意力，让所有幼儿对教学活动产生浓厚的兴趣，以此激发幼儿的自主学习积极性，让每一个幼儿都自愿参与教学活动。

例如，在进行体育游戏“踩影子”的活动中，如果只让幼儿单纯用脚去踩，时间一长就容易失去兴趣，而且也无法实现游戏教学活动的实效性。因此，幼儿教师可以让幼兒进行“找影子”的游戏，在游戏过程中要引导幼儿认识在什么样的情况下物体才会有影子，去找到不同物体的影子，促进幼儿深入思考探究，以此来有效增强幼儿的生活经验和常识。教师还可以让幼儿进行“影子游戏”，带领幼儿来到操场，播放音乐，让幼儿根据音乐的节奏，大胆、随意地在阳光下做出夸张、有趣的动作，并且还要随时注意地上影子的变化。在幼儿熟悉这个游戏过程后，教师就可以让幼儿两两为一个小组，其中一名幼儿跟随音乐做各种动作，音乐突然停止，这个幼儿保持不动，另一个幼儿则用粉笔描绘他的影子。然后换另一个幼儿也开始做同样的动作，对方画影子，最后通过地上的影子对比，看谁的影子面积最大。新的游戏情节会给幼儿带来新鲜感，能有效提高他们的参与欲望和积极性。

（二）集体教育活动，培养幼儿的自主学习能力

要培养幼儿自主学习，选择合适的空间很重要，恰好集体教育活动就能提供。在集体活动中不难发现，没有人喜欢消极的情感体验，幼儿们会习惯性地倾向积极的情感体验。如果发现幼儿坐立不安、注意力分散，那一定是教师设定的内容让他们产生不了兴趣或者兴趣不高。非常感兴趣的内容会让他们乐意学习和探究。所以，只有幼儿按照自己的意愿去学、愉悦地学，才能使培养变得有效。教师需要让幼儿自由选择学习内容，比如，在上学期开展的“认识泡泡”活动中，笔者发现他们表现得特别兴奋，于是设计了很多和泡泡有关的活动，吹泡泡、制作泡泡液、怎么让泡泡不容易破、制作泡泡器等等。

（三）构建科学游戏活动，引导幼儿自主探究

幼儿园科学活动游戏化的最终目标是发展儿童，在他们的兴趣和需要中探索，最终收获适宜孩子生长的最佳游戏路径。①开放式对话，开启科学游戏课程研发之路。任何一个科学游戏的产生，都离不开幼儿的身影，凡是孩子急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入科学活动中，如：在“沉浮”课程的有趣探究中，“为什么有的物体放在水里会沉，有的会浮？”“物体的沉浮与它本身的材料属性有什么关系吗？”等这些开放式对话的话题，既开启了当下幼儿对物体重量、物体材质、物体形状面积的观察，又诱发了幼儿自主学习的深度思考;②反思式实践，构建科学游戏课程内容样态。研究中，教师会和孩子一起把这些经历以游戏故事的方式，用照片、绘画等形式记录下来，并在集体活动时与大家一起分享，讨论可各种能性，以及失败的原因、可能会成功的方法。有意识地采用“计划——工作——回顾”的方式，逐步推进幼儿主动反思、实践的过程;③互联网借力，拓宽科学游戏课程深化步伐。在课程实施的过程中，我们用相机、IPAD记录呈现幼儿在科学游戏课程中的学习过程，通过网络教研评价幼儿的现实表现与活动故事;我们鼓励孩子自主拍摄各种植物、花草、动物、实验照片与视频，鼓励他们主动浏览“七彩科普网、气候变迁儿童网、农民的日历儿童版”等网站，“亲眼”目睹科技发达的世界。

结束语

教师在日常生活和游戏中要创设条件，激发幼儿的探究兴趣、支持幼儿的探究行为。在实践过程中激发幼儿的好奇心、求知欲，培养幼儿勇于创新等良好的学习品质，让幼儿的学习能力、与人交往的能力、问题解决能力得到不断的发展。

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