幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养初探

潘宁宁 马通 陈怡晨

摘要：站在对学生进行全面培养的战略高度来看，应该明白当前国家发展进步的核心源于知识创新能力，如果国家的知识创新能力不强，那么学生的知识水平就不高，国家的經济也就无法得到快速发展，因此对于创新人才的培养是当前国家关注的主要内容，也是科技兴国发展战略能够顺利进行的一个重要前提，对于学生创造能力的培养，应该开始于学生的幼儿阶段，而在幼儿阶段应该注意对学生进行美术教育，只有有效提高学生的美术教育质量，才能提高学生的创造能力。

关键词：幼儿美术教育;幼儿创造性;培养策略;

引言

创造性思维是个体潜能开发与社会进步的根基，因此，创造性思维的培养要从幼儿阶段抓起。正如历史学家阿诺德·托恩比所言：“要为幼儿潜在创造力的发展提供一个非常好的发展机会，这对于任何一个时代来说都是十分重要的事。”根据教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》，艺术领域的学习可提高幼儿对美的认识与感受，丰富其创造力与想象力，并以自我独特方式去发现美、创造美。可见，美术等艺术类教育对幼儿创造性思维的培养意义重大。

一、美术教育中培养创造性存在的问题

（一）忽视幼儿的内在发展需要

在幼儿教学活动中，需要从幼儿的兴趣角度出发，对美术活动的教学内容和教学形式进行改革，尊重幼儿开展活动的需要，关注幼儿发展的需求，但是从当前幼儿美术教育活动中可以分析看出很多活动并没有真正从幼儿的角度出发，也没有真正了解幼儿对于美术的需求，只是单纯根据美术课本进行教学，集中开展教学活动，教学的流程也是固定化的，教学的目标统一开展制定，因此教学根本无法起到应有的作用。在缺乏个体差异性的教学活动中，幼儿的学习兴趣被这些活动严重打压，他们对于美术学习的积极性和主动性不断下降，同时，幼儿的创造性思维和想象能力的发展也受到了严重的阻碍，慢慢地消磨殆尽。

（二）忽视幼儿创作表达的需要

对于幼儿来说，美术课程是他们非常期待的一个课程，但是在美术课程中，现在的教学设计都是固定的，根本无法给幼儿的表达机制提供自由的条件，无论是理论知识的传输还是教师对于幼儿的理论知识的评价都是非常枯燥的，固定的创作空间让幼儿受到了严重的限制，所以幼儿的创新和创造能力遭受了严重的打击，刻板、统一的理论化知识体系，无法激发幼儿进行创作的动力，除此以外，评价标准的互联化也使幼儿逐步丧失了进行创作的热情和主动性，久而久之，幼儿的表达能力就会逐渐退化。

二、美术教育培养幼儿创造力的必要性

进入21世纪，知识更迭的速度不断加快，进行知识创新的关键在于培养优秀的人才，社会的可持续发展也取决于创造性的人才。幼儿阶段的儿童想象力强，幼儿园教育也是培养创造力的重要教育阶段。幼儿美术教育的目的并不是为了培养未来的艺术家，而是把美术教育活动作为开发幼儿潜力、培养创造能力的一种方式，旨在从幼儿美术教育中培养幼儿的创造性，这具有独特优势，也符合社会发展的基本要求，是当前幼儿教育的必然发展方向。

三、幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养策略

（一）构建良好的师生关系

教师需要为幼儿开展美术学习创造良好的条件，营造有助于幼儿创新意识培养的氛围。要与幼儿之间建立民主的关系，树立以幼儿为主的教学观念，尊重幼儿的思想行为，围绕幼儿开展教学活动。鼓励幼儿在学习中发表自己的见解，流露自身的情感，形成健全的人格，勇于用自己的方式进行创作。要为幼儿创设积极的课堂教学文化，鼓励幼儿表达自己的感受和体验，形成良好的师生互动关系。教师要转变传统的评价方式，对幼儿在美术活动中的表现进行正面鼓励，消除幼儿对美术学习的恐惧心理，为幼儿提供持续的环境支持。在培养幼儿创造性方面，教师不应当是权威的质押者，而应当是幼儿创造能力培养的欣赏者。幼儿教师的每个鼓励都会让幼儿有所进步，幼儿在不知不觉中创造力得到了提升。

（二）引导求知欲，培养幼儿创造力

兴趣的培养和求知欲的引导是确保幼儿学习成果和创造力培养的重要前提，正因为幼儿对各类事物都充满猎奇心和求知欲，所以，幼儿会在日常生活中去积极主动地研究感兴趣的事物。所以，在幼儿美术教学过程中，教师应当合理利用幼儿的这一心理特点，充分挖掘幼儿美术教学中的新奇内容，激发幼儿对新奇内容的探索欲望，从而高效合理地推进幼儿对美术创造的热情和兴趣。例如，美术教师在开展《农场》的绘画教学时，不需要为幼儿设定绘画内容，可以让幼儿按照自己的想象力来自由发挥，以自由创作来进行主题绘画。这种绘画方式可以极大地尊重幼儿的想象力，激发幼儿的自由创造能力，让幼儿以日常所想或结合自己天马行空的想象来进行绘画。美术教师以这种不设限定的方式让幼儿进行绘画，就可以看见那一张张天马行空的绘画，比如，在天空中飞的一只小鸭子，正以飞船的形式带着小狗、小猫、小鸡参观天空中的风景;又或者绿油油的菜地里正疯闹的小羊、小狗和小牛等动物。这样天马行空的绘画内容，其实很好地体现了幼儿的想象力和创造力，针对这些绘画，美术教师可以充分地给予幼儿鼓励和肯定，让幼儿在获得自信的同时提高美术创造的能力。

（三）优化教具，培育幼儿通感能力

教具因其开放性、多样性，也蕴含着丰富的创造因素。因此，教师要注重优化教具，丰富教学形式，提升幼儿的通感能力与思维创造力。值得注意的是，教师要认识到教具对幼儿想象力训练的局限性，注重依循孩子个性差异性进行筛选，主动甄别、挖掘美术课堂内外能够发挥幼儿联想、幻想思维的材料，以充分发挥教具激发孩子创造性思维的功效。此外，通感是美术教学中必须发展的一种能力，有助于帮助孩子打通生理界限、克服感官单一化使用、感官不协调等习惯，使孩子口、耳、手、脚、心、鼻等感觉系统全面贯通、互为转化，培养孩子的通感能力，对激发孩子创造性思维意义重大，因此，教师要善于利用多元教具引导孩子科学使用感觉器官、发挥其组合优势，在学会通感的基础上鼓励幼儿用脑去幻想画面，并利用画画将场景表现出来。

（四）融入生活扩大幼儿视野，奠定良好的美术创造基础

陶行知创造教育认为，创造需要建立在广博的基础之上。美术教育来源于生活，来源于自然，来源于社会，由此能看出生活、自然以及社会是开展幼儿美术教育的重要教学资源。教师应注重引导幼儿多多深入大自然中或者生活中，使幼儿能直接学习，直接获得经验。而对幼儿的想象而言也是如此，幼儿不具备丰富的生活经验和情感体验，仅凭借想象，不可能创作出丰富的绘画作品。只有幼儿累积丰富的生活经验以及情感体验，能从各个角度实现细致观察，才能奠定良好的美术创造基础。例如，教师可以将动物作为主题引导幼儿进行绘画，首先，教师可以为幼儿播放有关动物的视频或者图片，引导幼儿从多个方面或多个角度实现细致观察;然后组织幼儿进行绘画。这样，幼儿能带着一定的经验以及一定的想象进入创作中。

结束语

总而言之，想要在美术教学过程中有效、科学地提升幼儿的创造能力，美术教师需要生动有趣地引导幼儿参与到美术创作活动中。美术教师可以通过营造良好的美术教学氛围，以引导幼儿的求知欲和综合各类美育活动来更好地向幼儿开展美术教学活动，以提升幼儿对美术的学习兴趣来增强幼儿创新性思维和创造能力的培养。

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