浅谈STEM视域下幼儿科学活动指导策略

解婧 严乐 程田

摘要：科学教育对儿童身心健康发展至关重要，它可以对幼儿起到积极的启蒙作用，使幼儿科学地认识事物，并树立正确的价值观。而就目前的科学教育而言，效果远远不尽如人意，有些幼儿园教师采用口头语言向幼儿灌输晦涩难懂的科学知识，这已然违背了儿童的身心发展规律和学前教育原则，在科学教育活动中，教师的某些教学行为也不符合幼儿的发展规律。基于此，以下对浅谈STEM视域下幼儿科学活动指导策略进行了探讨，以供参考。

关键词：STEM视域;幼儿科学活动;指导策略

引言

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中，科学在于认识世界，解释自然界的客观规律;技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界，实现与自然界的和谐共处，解决社会发展过程中遇到的难题;数学则是技术与工程学科的基础工具。STEM模式应用于幼儿教育中，有助于实现幼儿的深层次学习、理解性学习，真正丰富幼儿各方面的知识和技能。

一、当前STEM教育活动存在的问题

（一）把STEM教育视为一个全新的领域，弱化与原有课程经验的整合链接

课题研究之初的教师问卷调查数据显示，教师普遍认为自己对STEM教育内涵的认识较模糊，没有组织过STEM教育活动，不清楚如何开展STEM教育活动。其实幼儿园STEM教育更多指向的是一种教育理念或教学方法，而非具体的教学内容。它所倡导的情境性、整合性、探究性等教育理念与《3～6岁儿童学习与发展指南》精神不谋而合，与幼儿园长期以来的科学教育活动一脉相承，都是根植于建构主义、实用主义等理论基础上的。利用幼儿园原有科学领域课程的优势和经验，根据实际需要确定课程的落脚点，是目前教师所欠缺的。部分研究者提出，应在幼儿园科学教育活动中融入STEM课程，以实现跨学科知识、跨学段教育的共通，达到社会需求和个性发展的统一。

（二）对信息化技术应用不充分

现代信息化技术的快速发展，为STEM视域下的幼儿科学活动提供了更为丰富的技术手段，幼儿教师在科学活动方法与工具选择方面更具灵活性，也使得在传统技术条件下难以完成的科学活动任务更具可行性。但在具体操作层面，因教育理念更新不及时、硬件不够完善、技术不到位等因素的影响，部分幼儿教师在科学活动中的信息化技术应用水平落后。这就导致一些幼儿科学活动缺乏探究性和趣味性，无法为幼儿科学素养的养成提供有效基础条件。

（三）对STEM教育活动价值把握不到位，忽略真实情境中真问题的价值

STEM教育的核心价值就是跨学科的整合学习，特别强调通过以工程为核心的设计和制作活动来解决生活中真实的、有意义的问题。虽然目前教师实施的STEM教育是能尽量结合生活情境问题设计以主题或项目形式开展的活动，但大部分活动还是以教师预设的集中教学活动为主要途径，并非真正立足幼儿本位的生活化教育。例如，小班“有用的叶子”主题虽然由幼儿捡来的落叶生成，但后续活动开展中教师未能关注幼儿需求、聚焦真实问题，而是以教师的视角设计了一系列“茶文化”活动，忽视幼儿生活中的“真问题”，导致幼儿对主题不感兴趣而无法继续推进。由于过于重视集中教学活动，同时还造成脱离真实情境的问题，幼儿探究的场地更多是活动室中教师设计好或者模拟的环境，失去了在真实情境中探究问题、解决问题的机会。

二、STEM视域下幼儿科学活动指导策略

（一）关注真实情境中的问题

STEM教育强调从幼儿身边最真实的问题出发，帮助他们思考如何解决问题。因此，教师要以STEM教育理念为指导，提升自己和幼儿的问题意识，善于捕捉和面对幼儿生活或者活动中出现的问题，支持幼儿寻找解决问题的方向、方法，并付诸实践。通过情景模拟，幼儿可以更好地投入学习活动之中，在潜移默化中实现逻辑思维的塑造以及分析、解决问题能力的提升，促进幼儿健康、全面地发展。例如，在幼儿园科技节的开幕式上，“魔术师”用呼啦圈、绳子、手指和各种各样的泡泡器做出了“超级大泡泡”“泡泡龙”“泡中泡”等趣味十足的泡泡秀，这一场景引发了大班孩子想要设计“神奇泡泡器”的强烈愿望。此时，教师要对学生的问题给予足够重视，和幼儿一起探究以下问题：哪些材料可以制作泡泡器？哪些材料能够制作泡泡液？如何利用同一个泡泡器吹出不同的泡泡？教师可以与幼儿一起收集生活中常见的物品，让幼儿尽情探索、实践，引导幼儿在探究、解决问题的过程中形成科学意识与科学思维能力，有效解决传统幼儿教学中实践性不足的问题。

（二）优选指导方式，提升科学活动效度

在幼儿科学活动中，为了进一步提高活动教学效果，需要教师改变传统单一的教学方式，要能够引进一些新型的教育教学手段，使科学教学活动得以丰富和拓展，使科学课堂充满趣味和活力，而幼儿也会因此提高学习以及探究的积极性，真正保障了教学质量。例如，在以“浮力”为主题所设计的科学活动中，可以利用实验探究的方式使幼儿对浮力拥有初步认知。首先教师提前准备一盆水，然后向幼儿呈现生活中常见的各种小物品，有用纸折叠的船只，也有橡皮和石头等;其次，组织亲手操作，让幼儿将这些物品依次放入水中，了解这些物品的沉浮情况。有幼儿会发现，如果丢下的是石头或者橡皮，它们会直接下沉。但是，纸折叠的船只会轻轻地漂浮在水面，此时就能够对浮力产生直观的印象，拥有了丰富的视觉素材。最后要求学生想尽方法让石头和橡皮浮在水面，在这一过程中，能够锻炼学生的探究能力以及创新思维能力。

（三）建立STEM教学中心

与传统教学模式相比，STEM模式更注重融合多学科的知识，然后在此基础上培养幼儿的实践能力。好奇，是幼儿的天性，而实践是幼儿好奇心理的外在表现形式，也是幼儿探索未知世界的途径。而为提高幼儿的实践能力，教师可改变传统的书本式教学模式，建立STEM教学中心，并在STEM教学中心设置有利于幼儿动手操作的设施，从而让幼儿在多学科融合的环境中自主探究世界，提升實践能力。例如，很多幼儿都喜欢玩滑滑梯，而滑滑梯的玩法是从上往下滑，教师可以在滑滑梯上配置一个斜板，让幼儿观察斜板是怎样滑过滑滑梯的，速度是怎样的，这其中涉及物理学科的倾斜程度与加速度关系的问题。在好奇心的驱使下，幼儿动手将斜板一次又一次从滑滑梯上放下来。通过细心观察，有的幼儿发现斜板在倾斜度大的地方滑得比较快。然后教师引导幼儿用一句话来说明倾斜程度与加速度的关系。幼儿回答：“一般情况下，倾斜度越大，加速度越大。”教师继续引导：“那么，倾斜程度与加速度是正比关系还是反比关系？正比就是A大，B就大，反比是A大，B就小。”幼儿回答：“成正比关系。”“所以概括起来是？”“一般情况下，倾斜程度越大，加速度越大，两者成正比关系。”在STEM教学中心，幼儿通过这样的动手实践活动习得了相关知识，而且印象非常深刻。

结束语

教师在开展生活化的教育活动中，不但能增进与幼儿之间的情感交流，加深对幼儿的了解程度，也能让幼儿持续关注自身的教学进程，便于科学教育活动的生活化顺利进行。因此，教师应该让自身教学内容、形式等与实际生活紧密联结，以此推动科学教学活动的有效落实。

参考文献

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