关于对分课堂在高职专业课堂中的应用研究

张静

摘要：为了促进教育发展近年大力进行教学改革，传统课堂模式、西方传入的“翻转课堂”及“慕课”都有其局限性。复旦大学张学新教授根据目前中国高校课堂中存在的问题提出了一种新型的课堂模式“对分课堂”，主要理念是将课堂分成两半，一半老师用来讲授，一半学生用来讨论。讲授和讨论要间隔一段时间，让学生内化吸收。经过试点教学，问卷调查及学生成绩表明，对分课堂更注重学生学习能力和思维方式的培养，受到学生的一致认同。操作简单易上手，减轻了老师负担又被广大老师认可。“对分课堂”值得尝试和推广应用。

关键词：翻转课堂慕课对分课堂内化吸收

近年来，电子设备的普及使得中国的课堂存在更多问题，学生上课低头玩手机，不认真听讲，逃课现象屡见不鲜，老师教学任务繁重，效率差，压力大。随着科学技术的发展和网络媒体的应用，传统课堂显得更加乏味枯燥。随着教育理念的增强和教学改革的深入，越来越多的教育工作者投入到教学改革当中。“对分课堂”是复旦大学张新教授，根据认知心理学原理，立足于国内大学课堂现状，汲取传统教学模式和讨论式教学模式的优点，提出的一种具有本土化，适合我国大学生的课堂教学模式。其核心理念是把课堂教学时间一分为二，一半时间给教师进行讲授，一半时间给学生进行讨论，讲授时间和讨论时间间隔一周，让学生有一定的时间安排自主学习，进行内化吸收。

一、目前各高校使用较多的课堂模式

（一）传统课堂模式

传统课堂模式以老师、学生、教材、多媒体四个方面组成，强调老师的课堂主导作用。这种授课模式以知识的传递为主要目标，可以快速有效的使知识接受者在很短时间内，系统、完整的了解并掌握所学内容。

（二）新型课堂模式

1.“翻转课堂”则是由老师先将各课程知识点碎片化后，在课余时间利用将切割好的微知识点录制下来，供学生课后学习，课堂中由老师集中解答问题或者在老师的指导下完成作业和实验的一种模式。在这种模式下彻底将传统式教学“以老师为中心”转化成了“以学生为中心”，学生从被迫接受转化为自主探究，学习积极性大大提高，而且自己探索出来的知识点印象深刻，不容易忘记。

2.“慕课”是一种大规模的网络开放课程，全球各大高校都可以将优秀资源挂在互联网上，只要有电脑，有互联网，就不受区域限制，任何时间任何地点都可以享受优质教育资源。这种授课模式打破了国与国之间知识汲取的壁垒，消除了各个学校之间资源共享的阻隔，这是一次伟大的变革，教育平等将不再成为遥不可及的梦想。

二、课堂模式在实践过程中存在的问题

（一）传统课堂模式有一定的局限性

第一，忽略了学生主动性的发挥，由于是被动的接受知识，长期以往学生容易形成依赖心理，对知识不求甚解，大而化之。第二，不能因材施教。忽略了学生个体发展程度，会逐渐拉大学生之间的差异，“受不了”这个群体慢慢丧失学习热情，进而壮大了“后进生”的队伍。

（二）“翻转课堂”和“慕课”对经济不够发达、师资力量不够强大的地区存在很严峻的挑战

第一，优质资源的研发需要大量的师资力量，而并非每个老师都可以制作出优质资源。第二，“翻转课堂”、“慕课”都是建立在互联网的基础之上，对电脑、手机等硬件设施要求较高。第三，“翻转课堂”、“慕课”的应用需要耗费大量的网络流量，学生即使电脑、手机都很高端，但太过高昂的流量费用也是无力承担的，往往也只能望“课”兴叹，进而他们更偏向于传统式的教学模式，创新模式很难推进并大范围使用。第四，新型教学模式需要老师转变观念，从主导转变成引导，放手让学生自由探索知识。部分老师一直沿用传统式教学模式，很难在短时间内转变思想。

三、基于存在的问题提出解决措施

“对分课堂”，顾名思义“对分”就是把课堂分成两部分，一部分留给老师讲授，一部分留给学生讨论学习。而老师的讲授和学生的讨论中间有一定时间的间隔，给学生留足时间内化吸收，而学生讨论的内容就是在查看内化吸收的效果，学习到的新知识点分享给组员，进而分享给全班同学，自己没有搞清楚的知识也可以通过讨论获取，大家集思广益都不能解决的问题，就由老师解答。

（一）“对分课堂”具体操作模式

目前“对分课堂”有三种操作模式：当堂对分、隔堂对分、当堂+隔堂对分，老师可以根据自己的课程性质及授课内容具体选择。

1.采用对分的形式上的课程，比如一周上两节课，第一节课老师精讲知识的框架和体系，重点及难点。老师只精讲，要注意留白。下课前老师布置梯度型作业。

2.学生课后根据教材内化吸收，并选择适合自己水平的作业，完成讨论支架“亮考帮”。“亮”即“亮闪闪”指学生在老师讲授和做作业的过程中最有收获的、感触最深的知识点;“考”即“考考你”指学生在内化吸收过程中，把自己搞明白的知识点，觉得别人可能存在困惑的地方以问题的形式记录下来，在讨论时考考组内学员，以达到知识共享;“帮”即“帮帮我”指学生在内化吸收过程中遇见自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学。

3.第二节课，老师组织学生针对上一节课讲授的内容进行讨论。

4.讨论需要在规定的时间内结束，并由老师抽查讨论结果。

5.学生自由提问，老师解决学生提出的有共性的问题。

6.老师总结。

（二）对分课堂的优势所在

1.师生、生生之间的互动增加。传统课堂模式课后学生之间缺少探讨学习。对分课堂要求学生内化吸收后需要将问题带到课堂上来，共同交流，学生之间沟通增加，感情融洽。

2.学生学习的主动性提高。对分课堂将一半时间留给学生讨论，学生要把自己的闪光点展示出来，要去考考别人，课后就要花很多功夫去消化知识，去提炼知识点。

3.减轻了老师负担。对分课堂不需要老师像以往一样仔仔细细的修改作业，学生作业中的问题会在讨论环节被解决。老师讲课只讲框架体系，制作简洁精炼的PPT。

4.对分课堂提升了教学效果。对分课堂符合学生的记忆规律，学生自由探索知识内容，记忆深刻。

5.对分课堂简明、实用、门槛低、可操作性强，短时间内能看到显著效果。

6.考核以过程为主，关注了不同层次的学习需求。

（三）关于对分课堂的思考

没有任何一种教学模式是完美无缺的。对分课堂的应用也需要思考以下几点：第一，教学内容、课程性质各有不同;第二，学生知识水平层次、自学能力，表达方式各有不同;第三，教室的大小，座椅的摆放，学生人数的多少;第四，老师的教学水平，控制课堂的能力。这些因素都会影响对分课堂的效果，操作不当会使课堂显得很乱。但不管怎么说，对分课堂确实是教育领域的新鲜血液，是中国教育者根据国情研发，它操作快，易上手，效果明显，确实受到众多师生的喜爱。

中国经济在飞速发展，互联网技术应用越来越广泛，而我们应该针对不同的受众群体、不同的学科知识将多种授课模式融合使用，真正做到“教学有法，教无定法”。

參与文献

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索，复旦教育论坛，2014.05.

[2]田青.对分课堂模式及其优势分析，文理导航，2016.07.

[3]闫广军.传统讲授式教学的利弊及改进，中国教育技术装备，2012.12.