小学语文中高年级文言文学习策略研究

成竹青

摘要：在当前新课改之下，部编版的语文课本加强了对文言文的学习力度，是为了培养小学生的文学审美能力、夯实学生的语言基础、传承传统文化和提高学生综合素养。但是文言文的语言表述形式与现代白话文有着较大差距，加之小学生对文言文认知不足的因素，要想打开文言文的学习，就必须抓住小学中高年级这个学生成长和世界观形成的关键时期，帮助学生培养学习文言文的兴趣和良好的学习习惯，这对学生语文综合素养的提高有着重要的意义。因此，对文言文学习兴趣的培养不仅仅是中学语文教师的责任，也是小学语文教师的责任。

关键词：小学语文;文言文;学习策略

一、引言

文言文是一种特殊的文体，他是一种以古汉语为基础的书面语言文章，而在现在社会里，听、说、读、写已经不再使用文言文，可以说很多人对文言文是“听不到，说不出，读不懂”的状态。而小学生对文言文的理解有限，并没有积累足够你的文言文知识，这就导致学生在文言文学习中容易遇到很多困难。因此，作为中高年级语文教师，就需要反思目前文言文教学中存在的问题，感到事态的严重性，要唤醒学生们对文言文学习的情感和兴趣。就必须实行多元化教学的价值，将多元化教学切实融入文言文教学当中，提高文言文教学的整体效果。

二、在教学中的应用策略

（一）在形式上多样，激发学习兴趣

文言文往往在表达上比较简洁，用语上凝练、晦涩难懂，学生读起来常常一知半解，不明白其意思，比如，通假字、名词作动词等等。那么学起来更是提不起兴趣，有的甚至还有抗拒心理。如何带领学生走近古文，读懂古文，感受古人的智慧，成了众多教师需要突破的一道难关。因此，我们需要为学生创设良好的文言文学习情境，运用多种方法带动学生的学习热情。学习过程中可以根据文言文的内容，设计出漂亮的绘本图画和有意思的动画短片。因为学生从小就接触绘本和动画片，肯定会对图片和动画感觉到亲切又有趣。我们还可以利用多媒体播放给学生们解释文言文中难以理解的部分。这样不仅降低了学生们的学习难度，也使学生们学起来更加兴趣盎然。在授课中也可以带领学生们进行古文改编，把古文改编为现代汉语。因为学生对现代汉语再熟悉不过了，在古文改编的过程中，学生们便会逐步理解其中的意思。比如：教学中的《两小儿辩日》一文，就可以组织学生们进行改写练习，形式可以是记叙文，也可以是剧本形式，让学生们积极地投入到写作当中。然后，再通过表演的形式，分角色扮演其中是人物，使学生对课文内容形成切身体会，从而加强理解。教师们的点点滴滴用心化作有趣、多样的教学形式，必然会激发起学生对文言文学习的探索兴趣，化被动为主动，爱上文言文课堂。

（二）留足时间，吟咏诵读

现在在文言文教授的方法上不断推陈出新，课堂花样也越来越多，而实际上，学习文言文这种语言类的东西最有效的方法仍然是带有情感声调有节奏地吟咏和诵读。让学生在吟咏中体会文言文所具有的意境美、音律美、形象美，并从中不断汲取知识，在培养语感的同时又积累丰富的语言。教师可以根据文章内容，设计出以下教学方式：首先让学生学会互读，在诵读的过程中认清字形并认准读音;其次指名不同水平的学生进行诵读，并作出互相评价;再次为教师依据配乐示范诵读，并对学生指导诵读文言文的节奏和速度让学生们根据指导所示加以标注;最后全班齐读课文，并由老师作出点评，之后反复练习。还可以进行小组朗读比赛，使学生们读通、读顺。在教师的引导下学生们反复地诵读，是为以后的讲解奠定了基础。费振刚教授也曾提到：“我们中国传统教育强调背诵、吟咏这样一种读书方式，这种方式完全说是死背硬记，或者完全把它放弃，我以为是不合适的。特别是对古文、古诗反复地阅读、朗诵，甚至背诵，这不仅是一个文化学习，随着年龄增长，不断地加深理解，实际上就变成自己的一种陶冶性情、陶冶情操的东西。”从这里我们可以看到，初学文言文并不需要一定去理解它，只要熟读、背过，随着时间的推移、知识的积累，学生会逐渐理解其中的意思。

（三）课内外拓展，延伸文言文学习

小学文言文教学中，要重视课堂的拓展性延伸。不能让学生仅局限于课内的收获，更要由课内知识拓展到课外知识，开阔视野，丰富文言文的知识储备。比如，《伯牙鼓琴》这篇文章非常短小，仅仅百余字，但是却描述了俞伯牙和钟子期之间的知音之情。在教学的时候，教师可以引入类似的故事，比如管鲍之交、鸡黍之交、割席断交等，对于教学内容进行延伸。不仅如此，基于教学内容的拓展，让学生对几个故事进行对比，区分几个故事中描述友情的差异，学生会对伯牙和子期所代表的“知音”故事形式更加深刻的认识和理解。除了横向去拓展类似的故事来扩充教学内容之外，还可以纵向去展开拓展，增加课堂教学的深度。伯牙鼓琴的故事来源于《列子·汤问》。在《列子·汤问》中，除了这个故事之外，还有一些其他的故事，比如，夸父逐日、愚公移山等。教师就可以从《列子·汤问》中拓展引入其他的故事，对学生进行教学，然后让学生和课文内容进行对比，分析主旨思想，引导学生对《列子·汤问》这部作品中所蕴含的一些道理进行深入思考。

在课堂上40分钟内能拓展的内容毕竟是有限的，教师还应该引导学生们课后自主阅读古文，把课堂拓展延伸到课外，如教学《杨氏之子》后，推荐学生阅读《世说新语》中的其他故事。学了《伯牙绝弦》后，推荐学生阅读文言文成语故事《响遏行云》《入木三分》。学了《学弈》后，推荐学生阅读文言文励志故事《薛潭学讴》《墨池记》……这些知识是从课本学习中无法收获的，因为学生的学习“三分来自课内，七分来自课外”，不可忽视课内外相结合对学生学习知识的重要影响。

三、总结

文言文是古代文化的遗产，是古今联系的桥梁，所以在小学中高年级阶段的文言文教学工作中，教师不仅要时刻意识到自己作为中华优秀传统文化传承人与共和国下一代接班者引路人的使命，更要清晰认识到对文言文的传承与引导的责任。文言文在我們的生活中虽已逐渐淡化，不再使用或者用的很少，但其中蕴含的中华优秀传统文化却是我们永远都割舍不掉的民族瑰宝。如何激发小学中高年级学生对文言文的学习兴趣，如何在多样化的教学中不遗忘传统且有效的吟诵教学，如何带领学生自主进行更大范围的文言文学习，是我们作为语文教师必将为之奉献一生的课题。

参考文献

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