高职高专计算机课程思政研究

刘志强 叶敏

摘要：课程思政是高职院校立德树人的有效途径，也是思想政治教育的有力补充。高职计算机课程融入思政政治教育内容，挖掘思政元素，不仅能够提高学生的思政政治水平，提高职业素养和道德水平。而且也提升了学生的学习兴趣，提高了专业知识和技能。鉴于此，本文对高职高专计算机课程思政进行了探讨，以期所有借鉴价值。

关键词：高职院校;计算机课程;课程思政

一、前言

随着社会的发展和进步，用人单位对高职毕业生的要求越来越高。不仅要求毕业生有扎实的理论知识和职业技能，还要求毕业生有较高的职业素养和道德品质。后者的形成不是一蹴而就可以完成的，需要长时间的熏陶和培养。除了思政政治课堂这个主渠道之外，其他课程也要起到重要的作用。

计算机是高职院校的一门基础课程，该课程具有覆盖面广、实用性强的特点，一直受到广大高职学生的喜爱。计算机课程在培养学生信息素养、提高学生计算机能力等方面发挥着重要作用。然而，在日常教学中，大部分计算机教师侧重计算机知识的掌握和技能的提高，很少涉及到思想政治教育的内容。尽管部分教师也有课程思政的意识，但不知道如何具体开展，导致计算机课程思政的效果大打折扣。事实上，高职计算机课程 覆盖面广，包含大量的思政教育内容，只要教师善于挖掘，积极探索计算机课程思政的理论遵循和实践范式，可以起到“润物细无声”的思政教育效果。

二、高职高专计算机课程思政的体现

1、融入爱国主义教育

高职计算机课程内容中有很多关于思政的元素，这些元素和传统文化和爱国主义结合比较紧密，能够引起学生的共鸣，可以潜移默化中对学生进行爱国主义教育。例如计算机教师在介绍计算机发展历史时，可以告诉学生我国很早就发明了“算筹”，这可以算作世界上最早的计算机。这是我国古代人民智慧的结晶，体现了中国传统文化的博大精深。教师也可以用多媒体播放我国第一台计算机诞生的纪录片。1958年我国第一台计算机诞生，这是我国老一辈科技工作者完全自主研发的产物，体现了中国人民不屈不挠、艰苦奋斗的坎坷路程。[1]

2、弘扬工匠精神

高职院校培养的是技能型、应用型人才，为社会各行各业输送大国工匠。工匠精神成为现代职业价值衡量的标尺。工匠精神包括敬业爱岗、精益求精和追求卓越等诸多方面的内容。我们培养的高职学生不仅要具备熟练的职业技能，更要有工匠精神。2019年，华为公司面对西方技术封锁的不利局面下，依靠七百多名数学家、八百多名物理学家以及一百二多名化学家和六万多名工程师的不懈努力和孜孜不倦，终于研发出麒麟芯片。[2]向全世界彰显了中国的科技实力，同时也让我们看到了这些科技工作者的工匠精神。这种敬业精神是值得我们所有人尊重和学习的。计算机教师可以从学生们最常见的智能手机入手，潜移默化的介绍这种宝贵的工匠精神。

3、结合实践操作

高职计算机课程通常安排在第一学期，这个阶段的高职学生刚刚入学，人生观、世界观还不成熟，正是进行思想政治教育的关键时期。这个时期的高职学生兴趣广泛、求知欲强，但普遍排斥说教，喜欢动手操作。计算机课程中很多内容需要学生进行操作，教师可以将思政内容巧妙地融入实践操作中。学生学习了Word、Excel、PowerPoint等办公处理软件后，教师布置相关的作业，让学生掌握文档编辑排版、数据处理展示等技能，让学生在实践操作中熟悉软件的使用和操作。例如教师可以让学生用Word软件制作宣传册，介绍改革开放以来我国经济发展的新成就。[3]也可以让学生利用Excel 中的RANK 函数，对刚刚过去的奥运会进行奖牌榜的排名统计。学生完成上述的操作，在查找相关资料的同时，就已经接受到了思政教育，增强了学生的民族自豪感以及使命感。

三、高职计算机课程思政实施的注意事项

1、有机融入思政元素

高职计算机教学中蕴含着丰富的思政元素，但并不意味着所有的教学内容都要和思政教育相结合。如果教师将思政教育内容生搬硬套计算机教学中，会起到喧宾夺主的副作用。不仅起不到课程思政教育的目的，而且也会浪费了宝贵的时间，不利于学生的计算机专业学习，也会引起学生的不满。为此，高职计算机教师在课程思政教学过程中，要遵循计算机教学的规律，结合授课大纲，找到恰当的切入点，有机融入思政元素，建立一种具有共性的内在的共生关系。这样不仅能够潜移默化起到思政教育的目的，而且也能够激发学生的学习主动性和积极性。为此，需要计算机教师事先做好思政元素的资源库建设，把自己日常教学中接触和挖掘到的思政元素资源增加到资源库，这样才能在授课过程中灵活选择和融入思政教育内容。

2、注重思想教育的趣味性

计算机课程思政并不是将政治课搬到计算机课堂来，这样不仅起不到应有的效果，反而会起到反作用。我们提倡的高职计算机课程思政教育要有趣味性。一是在素材选择多样化。计算机教师在准备思政素材时，尽可能选择图片、视频、动画音频等形式，多样化的素材可以吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性。二是教学方法要多样化。计算机教师要灵活采用微课、慕课、小组讨论、项目教学、任务教学等教学方法，将思政元素以學生喜闻乐见的方式融入专业课程之中，充分发挥学生的能动性，激发学生的学习兴趣，从而起到思政教育的目的。

3、提高计算机教师的思想素质

教师是课程思政的主体，教师的素质和能力直接决定课程思政的效果。高职计算机教师普遍学历较高、知识水平高、专业能力强。但很多高职教师对课程思政的重要性和实施路径不熟悉，导致课程思政的效果大打折扣。事实上，作为高职计算机教师，不仅要具备过硬的计算机专业知识，还要具备较高的政治素养和政治觉悟，能够准确社会主义核心价值观的基本内涵，了解国家大政方针。唯有如此，教师才能在教学过程中，准确找到专业知识和思政政治的结合点，实现思政元素与计算机基础专业课程的无缝对接，提高学生的思想政治觉悟和道德水平。

4、完善课程思政教学评价

教学评价是衡量课程思政教学效果的重要手段。与专业课学习不同，课程思政的效果难以进行准确的量化，需要我们从多主体、多角度入手，全面、综合的评价课程思政的实施效果。一是教师层面的评价。教师通过教学反思，评价自己课程教学的内容、方法是否得当，是否起到了提高学生职业素养和道德水平的学习效果。二是学生主体的评价。通过访谈和调研，征求学生对课程思政教学的意见，为教师改进教学模式提供参考。三是第三方评价。通过公开课、集体备课、示范课等形式，教师们一起把脉课程思政教学的开展，集思广益，提高教学效果。

参考文献：

[1]万慧琳.工科专业课程践行课程思政的路径探析[J].大学教育，2020（12）：87

[2]杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育，2018（8）：4-8

[3]史二颖.在计算机基础课程中实施“课程思政”的路径探索[J].教育教学论坛，2020 （1）：284-285

作者简介：

刘志强（1978.04-），男，江西省抚州市人，讲师，硕士，研究方向：校园信息化管理、网络安全及设计。

叶敏（1980.10-），男，江西省抚州市人，讲师，硕士，研究方向：从事医学微生物、免疫教育多年，对高职生的医学微生物、免疫教育颇有经验。