道德与法治表现性评价的课例分析

林艳芳

从理念上看，评价具有反馈与纠正功能，可让评价服务于教师的教学和学生的学习以及学科核心素养的形成。表现性评价代表了这一新的评价理念。有效实施表现性评价，关键在于设计科学合理的表现性任务。表现性任务在学科活動中体现为，通过情境体验的介入和参与，把学生描述成“一个学习学科知识的人”，学生按照意愿和兴趣，从生活、经验出发，通过实践和认知，建构学科知识。

一、道德与法治学科核心素养的表现性任务

学科知识教与学的焦点在于学生要学什么才能使教学不偏离方向，预设在学科活动中的表现性任务是否科学和合理。

表现性任务是针对学生“学什么”来促进学科核心素养的形成。学科活动中对学科知识进行的“加工、消化、吸收、内化、转化、升华”是表现性任务的运行过程。

二、运用表现性评价梳理学生口头表述层次，实现表现性任务的科学合理化

教学统编版教材一年级下册“我和大自然”单元“我和我的动物朋友”主题，教师可采用还原体验教学法，对学生的口头表述进行表现性评价。

导入环节，教师运用一只蜗牛创设活动情境，启发学生关注生活在身边非常平凡、不起眼的小动物，引导学生观察与这样的动物朋友交往和相处的方法。

1. 创设情境。放学了，雨天里，小女孩焦急地等待着妈妈，心情跟天气一样糟透了。妈妈来了，小女孩和妈妈各撑着一把伞走在雨里。一只小蜗牛静悄悄地加入她们的行列，并且一路陪伴着小女孩。

2. 明确立意。通过小蜗牛与小女孩相见、相伴、相处的演绎，让学生看见小女孩在小蜗牛的陪伴中，心中忧郁的雾霾一点一点地消散了。

3. 设问。课堂上，教师提问：“这样的雨天，如果你是小女孩，你会发现身边的小动物吗？你会怎样对待它呢？”

学生的回答主要分成两种：第一种，选择不会发现身边的小动物。理由如：雨会弄湿衣服，雨伞遮住了，看不见;走路队时，人很多;等等。第二种，选择会发现小动物。理由如：家里学校距离近，可以慢慢走，和小动物一起玩，等等。

在这样的活动情境中，学生将学科知识迁移到生活，将生活问题与学科问题、原始问题与课本问题有机统一，说明表现性任务的预设是科学合理的。

三、运用表现性评价呈现学生的价值感，疏通表现性任务的路径

统编版教材二年级上册第一单元“我们的节假日”的主题活动“敬老爱老过重阳”的教学中，故事《我的奶奶》文情并茂、生动诠释了“立德树人”的根本任务。

1. 立意。评价目标是：①指导学生尊重民风民俗，②体验敬老爱老的孝道活动，③了解孝敬长辈的方式和方法，④感受孝道是伦理道德中非常重要的组成部分。

2. 情境。教师扮演奶奶的角色表演，介绍奶奶会睡在垃圾堆边上、捡垃圾回家、不洗手用手抓饭吃的生活行为给家人带来了诸多尴尬。

“奶奶”穿着脏衣服坐在地上，手里拿着路人喝剩下的矿泉水瓶子，靠在垃圾桶边上。学生都呆住了。教师见大家不知所措，就走到学生身边伸出手想要摸一位学生的头。突然，这个学生叫出来：“老师，你在干嘛？”“奶奶”仍然对着大家憨笑。一会儿，学生都围过来，有的要把教师拖起来，有的要把垃圾桶挪开，还有的很温柔地擦着教师的手。

教师在情境活动体验中运用表情、行为、动作等各种表现符号组成的无声表演，给学生留下非常强烈的感受。师生的情感共鸣，带动学生的情绪。学生把自己的想法、感受、态度等内在素养通过体态、动作、语言等表达出来，这是学习过程的表现。我们看到了从学生的内心深处散发出的善良本性的光芒。

3. 设问。教师向学生提出这样的问题：奶奶身上又脏又臭，为什么大家不讨厌反而还来关心呢？学生有几种典型回答。

（1）“我不喜欢你脏脏的，你不要在坐在垃圾桶边上了。”

（2）“我平时都有牵奶奶的手，她不舒服了，我就陪着她。”

（3）“奶奶，您是生病了吗？我妈妈是医生，我叫妈妈给您治病，您身体好了，就可以回家。”

学生对敬老爱老的行为表现进行加工、消化、吸收后，在活动情境中内化理解、转化思维、升华情感，并将内心的真情表达出来。这样，表现性任务在情境体验中就不断推进。同时，对敬老爱老的理解能力从意识形态逐渐转换为意识取向。

四、表现性评价方式与表现性任务有机融合，体现学科育人价值和精神意义

《道德与法治》的编写目的是：满足少年儿童思想道德成长需要，促进小学生基本文明素质的养成，反映人类文化成果，充分体现中华优秀文化传统，落实“立德树人”的教育任务。

1. 立意。统编版教材一年级下册第二单元“我和大自然”第二个主题活动“花儿草儿真美丽”，文本从时间和空间两个维度引导学生欣赏自然之美，以情导行亲近自然，体会大自然的微妙，与大自然共生共存。

2. 情境。教师将图画书《四季转呀转》中生机盎然的动植物生活的图画展示在学生面前，请学生仔细观察图片里介绍的天气和季节变化。

3. 设问。

（1）这些春天的柳树、花草，你们想对它们说些什么呢？

教师的表现：帮助学生想象看见垂柳轻拂、鸳鸯结伴嬉戏的画面。学生的表现：跟着教师吟诵起“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

（2）夏天里，池塘中，如果你们是那条小鱼，想和莲蓬交朋友。你会做什么，说什么呢？

教师的表现：穿梭在小朋友的身边，看见小鱼和莲蓬就说：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”

学生的表现：模仿教师动作，一起动作、一起说诗歌。

在这样诗情画意中的氛围中，学生在观察中触景生情，在发现中开拓思维，在活动中建构谐意境和诗情礼教的文化精神。

（3）看到这么多美丽的风景，认识了这么多好朋友，请大家把它们带回家介绍给爸爸和妈妈吧。

教师的表现：指导学生画出心里的好朋友。

学生的表现：有的同学画了一只鸭，他说“在老家看见了鸭子在水里游泳”;还有的同学用纸做成了风车，她说“春天的时候，妈妈喜欢把风车挂在阳台上，只要太阳出来，温暖的风就飞来了，妈妈就开心了”。

教师运用诗歌表达的表现性任务寻找到实现课堂教学目标的捷径，使学生达成善的品性和高贵的精神。学生的口头表述、肢体模仿体验、情感表现和绘画作品就是表现性评价最好的育人价值和精神意义。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第一小学 责任编辑：苏少伟）