巧用信息技术，让童话体习作教学充满活力

郑群

习作教学对于青少年语文素养的培养是非常重要的。小学低、中段的学生由于年龄较小，所以，很多时候，他们的习作会涉及童话体。

童话体作文的形式与童话类似，主要运用夸张、拟人等手法，描绘想象中的世界，亦真亦幻。相比其他形式的习作，童话体习作更符合低、中段小学生的心理特征，可充分激发学生的写作兴趣，消除学生的畏难情绪，因而受到师生的欢迎。笔者立足于低、中段学生的心理特征与成长规律，潜心研究信息技术在小学童话体习作教学中的有效运用，力求充分发挥信息技术的优势，将其与童话体习作教学融合，提升学生的习作兴趣，帮助学生拓宽视野、积累写作素材，提高习作评改效率，从而提升学生的语文综合素养。

一、结合信息技术，提升习作兴趣

如果学生对写作兴趣盎然，那么他们写作的主动性和积极性就会自然而然地激发出来。众所周知，小学低、中段学生的思维具有具体、直观、形象的特点，信息技术与小学生习作教学结合，可以针对学生的这一心理特点来展开教学。如可以通过播放音频和视频，为学生展示生动活泼、色彩鲜艳、具体可感的形象，使他们的听觉、视觉以及其他各种感官都能够参与到习作教学中来。各种感官被充分地激发，能让学生拥有身临其境的感受，并且在由声音、色彩所营造的浓厚氛围中，学生的思维会更为活跃，习作的兴趣也会更高。

比如，在教学童话体习作课《小雨滴的故事》时，在上课之前，可以让学生在互联网上搜索有关雨天的各种视频及图片资料，也可以向学生推荐微课、学习资源网站等，让学生自行观看，丰富见闻，开阔视野，激发学生对雨天的喜爱之情。

正式上课时，教师可以先利用电子白板呈现一幅风和日丽的风景图，然后用笔触摸屏幕，这时，屏幕中原来晴朗的天空就会下起蒙蒙细雨。教师可以采用重播、定格以及闪烁等播放手段，多层次，多角度地为学生展示下雨天的生动场景。生动的下雨天画面，再配上“哗啦啦”的雨声及打雷声，对学生产生了较大的冲击，唤醒了他们对过往雨天经历的记忆，重现了当时的情感体验，从而调动起了他们习作的热情。接着，教师可以用笔在屏幕上轻轻一划，利用Haboard互动式白板的放大、聚焦、动画功能，小雨滴就会张开嘴巴说话了。最后，教师可以引导学生采用童话体的方式，对在雨天时的各种景物、动物进行童话般的描写和讲述，教师可以让学生夸赞一下小雨滴滋润万物的可爱，让学生了解到，小雨滴不仅外表很美，心灵更美，它们滋润了大地，给大地带來了绿色的生机。

这样，教师利用信息技术信息量大、交互性强等优势，激发了学生的兴趣，调动了学生的习作热情，帮助学生轻松地完成了童话体习作任务。

二、结合信息技术，提供习作素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调学生要对自身周边的事物养成留心观察的良好习惯，在日常生活中，要尽可能地丰富自身的见闻，积累各种独特的感受，为习作积累更多的素材。

小学生由于生理和心理方面的特点，很多时候对于周围的生活并不是十分留心，所以在写作的时候，常常会感觉到没有话可以说，而信息技术与习作教学相结合，可以在很大程度上改善这种状况。

互联网上有非常多的写作素材，可以为学生提供写作上的帮助。因此，教师可以让每个学生都创建一个自己的博客，用来专门搜集习作素材。一方面，可以将从互联网上搜集到的各种精美的语句和段落进行分类整理;另一方面，可以将自己日常的一些独特感受用网络日记的形式记录下来，并保存到素材库中。同时，鼓励学生在班级博客上进行习作素材积累的展示，互相分享、交流，这样大家就可以共享各种素材，为今后的习作做好充分的准备。

比如，在写作《漂亮的巨人》这篇童话体习作之前，学生可以将关于“漂亮的巨人”的各种童话语言搜集起来，还可以将与“漂亮的巨人”相关的各种图片、音频、视频都存放到个人博客或分享到班级博客中，这样，在进行童话体写作的时候，学生就可以较为方便地从个人博客或班级博客中找到写作的素材了。学生有了丰富的关于“漂亮的巨人”的写作素材之后，在具体的写作过程中，他们就会自然而然地感觉到文思泉涌，就会有很多的话想要表达，这样写作也就变得轻松、快乐起来了。

三、结合信息技术，提高习作评改效率

很多时候，学生并不是一次性就能把习作写好，而是需要反反复复地修改加工。《课程标准》也提出要对学生进行习作修改习惯的培养，同时还要让学生充分地开展相互间的评价以及自我评价，这是习作教学中很重要的一个内容。正如叶圣陶先生所说，教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。采用信息技术进行习作评改，可以充分打破时空的局限性，让学生、教师、家长一起参与习作的评改，让习作评改更加的直观、高效。

比如，在习作指导课《漂亮的巨人》快结束时，学生通过之前所搜集到的各种图片及文字，充分发挥自己的想象，完成了第一次的童话体写作创作。教师先利用Hiteach平台，把学生的作品拍照上传，再利用Haboard互动式白板的放大、拖拉、聚光灯、删除、增添等功能，重点突出需要强调或修改的部分。学生在教师的引导、鼓励下学习修改习作。课后，可以充分发挥互联网展示平台的功能，让学生将习作上传到班级群、微信群、朋友圈、QQ空间等平台上进行展示和交流，让学生互相点赞和评价。

这样，能够明显地提升学生童话体写作加工、修改的效率，能够让他们真正成为习作修改的主人，提高他们习作评改的水平，进而提升他们的语文素养。

综上所述，随着信息技术的发展，之前比较困难的童话体习作教学，有了更多有效的教学方法，这给学生的童话体写作带来了无限的活力，使童话体写作呈现了更多丰富多彩的内容。但要注意的是，信息技术作为习作教学的一种辅助手段，要想将它更好地利用起来，就必须从“量”和“度”等方面进行准确的把握。

总之，在现代教育改革中，信息技术辅助童话体习作教学是一种趋势，对学生语文素养的提升有着积极的推动作用。

（作者单位：福建省厦门市康乐第二小学 本专辑责任编辑：庄严）