“1+X”证书制度下高职教师教学能力结构研究

摘  要：《国家职业教育改革实施方案》提出了“启动‘1+X证书制度试点工作”，这对于培养新时期技术技能人才提出了更高的要求，作为教育的实施者，对于高职教师也提出了新的要求。该研究在分析《中等职业学校教师专业标准（试行）》对于中职教师教学能力要求的基础上，基于职业教育的共性和中职高职的差异性，对高职教师教学能力结构进行了探究。

关键词：“1+X”证书制度   高职教师   教学能力   结构

中图分类号：G642                         文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）08（c）-0120-03

Research on Teaching Ability Structure of Higher Vocational Teachers under "1+X" Certificate System

ZHANG Ying

（School of Economics and Management， Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei Province， 430070  China）

Abstract： National Vocational Education Reform Implementation Plan proposes to "start the pilot work of 1+X certificate system"， which puts forward higher requirements for the cultivation of technical and skilled talents in the new period. As the implementer of education， it also puts forward new requirements for higher vocational teachers. Based on the analysis of Requirements of Professional Standards for Secondary Vocational School Teachers （Trial） for secondary vocational teachers' teaching ability， this paper explores the structure of higher vocational teachers' teaching ability based on the commonness of vocational education and the difference of secondary vocational education.

Key Words： "1+X" certificate system; Higher vocational teachers; Teaching ability; Structure

1  問题的提出

伴随着新一轮的科技和产业革命，高素质技能型人才的培养成为当务之急，从这个角度上讲，为经济社会发展培养急需人才，是时代赋予职业教育的责任和使命。为了更好地承担这一责任，必须认清教师才是立教之本，教师能力和水平的提升是促进职业教育更高质量发展的有力保障。尤其是《国家职业教育改革实施方案》的出台，一方面给职业教育带来了新的发展机遇，另一方面“1+X”证书制度对人才培养提出了更高的要求，也给职业教师带来了更多的挑战。

“1+X”证书制度是深化教育教学改革的一项重要举措，“1”是指学历证书，“X”是指职业技能等级证书，国家“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书”[1]。“1+X”证书制度的实施，将毕业证书与职业技能等级证书有效融通，为培养复合型技术技能人才奠定了基础，同时创新了校企合作机制，促进工学结合、知行合一。

教师是“1+X”证书制度的直接推动者，教师如何“教”将直接指导学生如何“学”，“学”是结果，“教”是关键，教师的教学能力水平从某种程度上决定了“1+X”证书制度能否有效推动。该文通过对《中等职业学校教师专业标准（试行）》这一政策性文件中中职教师的教学能力要求进行类比分析，并结合“1+X”证书制度对高职教师的新要求，对高职教师教学能力结构进行探讨，以期为高职教师教学能力水平的提升提供一定的参考。

2  高职教师教学能力的构成

《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。同样属于职业教育体系，高职是中职的升华和延伸，在职业要求方面表现出较多的共同点，因此可以将《专业标准》作为“高职教师教学能力”的思考起点。

但是也要认识到，中职和高职在教学管理过程以及教学目标上存在较大差异，所以有必要对“教学能力标准”的维度进行重新划分。《专业标准》中将中职教师的专业标准划分为专业理念与师德、专业知识、专业能力这3个维度。其中，专业能力即为中职教师这一职业领域下的职业能力要求，也就是教学能力。因此，《专业标准》中对于专业能力的要求，对于构建职业教师教学能力结构，具有天然的指导价值。专业能力维度中划分了教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展共7个领域，提出了27项基本要求。该研究根据以下原则构建高职教师教学能力结构体系：首先是类型重构，对《专业标准》中专业能力的具体指标进行分类;其次是合并，即遵循高职教师特点合并内涵相同的指标。

图1呈现了以“中职教师专业能力标准”为逻辑起点，根据中职与高职教师的能力差异演化出“高职教师教学能力”结构的过程。

2.1 教学设计能力

教学设计就是通过分析课程标注要求和教学对象特点，选择合适的教学方法，对教学内容进行加工处理，从而优化教学效果，实现教学目标[2]。对这一能力的要求，在中职教师和高职教师中表现一致。作为职业教师，均要求教师能够结合专业岗位和学生特点来制订符合教学计划的教学过程。

2.2 理论教学能力

这里的理论教学既包括纯理论课程教学，也包括理实一体化课程中的理论课程教学。理论教学能力，一方面是站在职业教育的角度上，要求教师关注行业、岗位理论前沿，将先进的职业理论知识融入课堂[3]。另一方面，这里的理论还包括思想政治理论。要求教师在课堂教学时，把握“课程思政”的深刻内涵，将思想政治理论与专业理论相融合，用正确的人生观、价值观武装学生，实现学生由内而外的发展。

2.3 实践教学能力

高职教育和本科教育最大的区别就在于高职教育更强调“技能”，因此在高职的人才培养中实训课时占了相当比例，以笔者学校为例，要求人才培养方案中实践比例在50%以上[4]。此外在双创教育中，学生“创新创业素质”的培养也有赖于教师的实践指导。因此，职业教师必须具备很强的专业实践能力和实践教学能力，这是职业特点和创新创业人才培养的要求。而所谓实践教学能力，是教师通过运用一定的教学方法和渠道将自身的知识和技能，传授给学生，并指导学生开展实践技能操作的过程中应具备的能力。

2.4 职业指导能力

由于高职学生管理工作专业化，专职辅导员承担了这一职责，因此专职教师对学生的管理主要是体现在作为“职业导师”对学生的职业指导上。在“与学生的沟通”中，教师的“学生管理与教育”活动侧重于对学生进行以就业为目标的大学生涯规划，将其归纳为“职前规划”。教师通过“校外实习指导”对学生正式入职前的就业态度、专业能力、环境适应等进行全方位的指导，其目的是为了提升学生的“职业能力”。该研究认为“沟通”是一种手段，无论是“职前规划”还是“职业能力”的指导，这都要求高职教师具备“职业指导能力”。职业指导能力，要求高职教师自学生入校起基于专业特点引导学生做好职业规划，并在大学期间帮助学生培养职业意识、职业道德、职业能力，在就业实习时根据职业要求引导学生正确就业、择业。

3  “1+X”证书制度下高职教师教学能力结构变化

首先要明确“1+X”证书并不是从无到有的新鲜事物，而是从“双证书”制度演化而来，所以“1+X”证书制度下对高职教师教学能力的要求并不会发生颠覆性的改变。但是一级能力指标的权重会发生改变，部分一级能力指标的具体要求也会发生变化。

3.1 教学设计能力重要性进一步提升

一方面，“1+X”證书试点以来，与证书相关的内容多以课程置换、课程内容强化或补充等形式实行课证融通[5]，从而使现有的课程体系、教学方式方法能同时满足“1”和“X”的要求。另一方面，作为职业院校来说，对校内学生开展“1+X”培训只是职教改革的起点，“1+X”证书制度将指引高职院校逐步承担社会培训的责任，为社会和行业培养紧缺人才。因此，无论是教学内容、教学形式、教学环境还是教学对象都将和以往有着显著不同，这就需要教师根据教学目标结合学生特点进一步提升自己设计教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。也就是说“教学设计能力”在高职教师教学能力结构中的重要性要进一步提升。

3.2 理论教学和实践教学能力总体要求提高，实践教学能力要求显著提升

从“职业资格证书”到“职业技能等级证书”，对于学生职业技能水平的要求提升，所以教师的“理论教学能力”的权重应该适当转移至“实践教学能力”。当然，这并不是说可以降低对于“理论教学能力”的要求，而是在“1+X”证书制度下，对于教师教学能力的总体要求提高，但是更注重高职教师“实践教学能力”的增强。

理论是实践的基础，“1+X”证书关注行业企业前沿技术的应用，但是在教学培训中，教师一定是要以理论为基础，给学生进行讲解。既要知其然，还要知其所以然。以会计专业为例，截止到第四批“1+X”证书，共有15个相关的职业技能等级证书颁布，其中不乏将行业新技术如财务机器人、大数据分析等融入“1+X”证书中的。但是在财务领域中，这些新技术的灵活使用更需要扎实的财务理论基础知识作为铺垫。学生只有弄懂会计学原理等基础知识，正确处理前端数据，才能使财务机器人等抓取数据、分析数据更高效。因此，在“1+X”证书制度背景下，对于高职教师“理论教学能力”并不会降低要求，在某种程度上会提出更高要求[6]。

4  结语

新形势下，职业教育改革的大幕已经开启。高职教师要充分认识到“1+X”证书制度带来的新挑战，尤其是对高职教师教学能力发展提出了新要求。高职教师要做到直面挑战，理性分析自身教学能力不足的方面，有针对性地提升自身的专业水平、教学能力，为国家培养大国工匠、能工巧匠。

参考文献

[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2019-02-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 孙明，杨前华，魏欣.“1+X"'制度下高职院校教师职业能力内涵及其构成解析[J].职教通讯，2019（18）：71-74.

[3] 金星霖.中职教师“双师型”教学能力评价体系的构建——以“双师”教学能力群和《中等职业学校教师专业标准》为理论基础[J].职业教育研究，2020（10）：70-74.

[4] 张伟，张芳，李玲俐.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展研究[J].职教论坛，2020（1）：94-97.

[5] 杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.

[6] 李晓东.基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究[J].现代教育管理，2019（8）：76-81.

基金项目：武汉交通职业学院一般项目《湖北省高职院校教师信息化教学能力提升路径研究》（项目编号：Y201                 9018）;湖北省教育厅哲学社会科学研究项目指导性项目《1+X证书制度下高职教师教学能力研究》               （项目编号：20G154）。

作者简介：张莹（1988—），女，硕士，讲师，研究方向为会计理论与实务、职业教育。