翻转课堂在组织学与胚胎学理论教学中的应用

孙月菊

石家庄医学高等专科学校组胚教研室 ，河北 石家庄 050000

翻转课堂教学模式最早来源于美国一所高中，是一种新型教学模式[1]。该方式颠覆了传统教学观念，被各大医学院广泛应用[2]。该教学模式让每位学生通过课前自行查阅资料、观看教学视频以及课前预习等方式完成对课本知识的预习，并且提出疑问，授课老师通过课上组织学生相互交流及参与小组活动，指导学生完成作业并为其解答问题。该教学模式已在各大医学基础课中进行初步探索，如免疫学、病原生物学、人体形态学以及生理学等科目，并且备受广大医学生欢迎。由于组织学与胚胎学属于一门医学基础课程，与其他学科相比，内容较为繁琐抽象，导致大部分学生在课堂中无法理解与记忆，极易在课堂中出现视觉疲劳，学习力无法集中，因此，该两门学科在课堂教学质量中有待提高，针对此类问题，本文特展开讨论，内容如下。

1 资料与方法

1.1基线资料 纳入本学校2018级的370名临床医学专业学生，按照随机抽签法，分为对照组与实验组，每组各185名。其中对照组男女学生各有82、103名，年龄19～25岁，平均(22.24±2.24)岁，成绩优秀有54名；成绩良好有50名；成绩较差有81名。实验组男女学生各有85、100名，年龄18～25岁，平均(21.26±2.26)岁，成绩优秀有56名；成绩良好有52名；成绩较差有77名。两组学生年龄、性别及平时成绩等基线资料对比无差异，P>0.05。

1.2方法 给予对照组学生传统教学模式，授课老师根据教学大纲及课程标准制作多媒体课件为学生授课，对于课程中遇到的重点难点详细讲解或借助实验操作进行示教，根据上课内容布置相应课后家庭作业。给予实验组学生翻转课堂教学模式，内容如下：(1)课前准备：授课老师根据每堂课程教学内容不同定制相应教学目标，并围绕此准备好符合学生学习需求的教学辅导资料，主要教学资料包括定制课前任务、制作教学PPT课件以及实验操作讲解视频。(2)课堂学习：通过定期为学生进行课堂模拟小考，检测学生对课堂学习内容吸收及了解程度，同时检测器课前及课后自主学习情况，授课老师可根据检测成绩了解每位学生对重难点的掌握，对掌握较差者，反复讲解重难点内容。(3)课上讨论：通过学生课前自主学习，对课程内容掌握情况，各自建立一组人数为七人的讨论小组进行讨论。老师在学生讨论时，适当给予指导性干预，并在讨论结束后，对每组讨论结果进行评价。在参与学生讨论时，老师尽可能把讨论权交予学生，正确有效的去引导其如何解决问题。

1.3观察指标 根据每月模拟小考成绩，对两组学生应用前后的成绩进行评价。其中模拟考试卷总分为100分，≥80分为优秀；79～60分为良好；<60分为差，学生成绩越高，则表示教学质量越好。

2 结 果

应用前，两组学生模拟考成绩对比无差异，P>0.05，应用后，实验组成绩要高于对照组。P<0.05,见表1。

表1 两组学生成绩对比(分，

3 讨 论

胚胎学与组织学是医学基础中最重要的学科之一，与生命学科和现代医学相互渗透，两者之间相互发展与促进[3]。组织学与生物学、生物化学、病理学、解剖学等基础医学与临床医学存在密不可分的关系,故在对其教学中采取有效教学模式具有重要意义[4]。

在多数教学中，授课老师常采用传统教学模式对学生进行授课，该模式虽能够将课本知识传授予医学生，但无法全面的为学生答疑解惑。根据研究发现，翻转课堂教学模式的应用能够有效改善传统教学模式中的不足，增加其学习深度，提高其在学习方面的逻辑性与系统性，从而提高其学习成绩。本研究结果得出，两组学生在应用两种不同教学模式后，实验组模拟考成绩要高于对照组。本文通过引导学生自主学习，互相之间交流沟通，有效改善其自身存在的不足，每位学生可按需选择性学习，既能到达查缺补漏的效果，又能够增强其学习能力以及巩固课后知识。

综上所述，将翻转课堂教学模式应用于组织学与胚胎学理论教学中，可显著提高医学教育质量及学生成绩。