丽水市幼儿教师职业韧性现状分析及干预策略

周艳芳石雷山

（丽水学院教师教育学院，浙江丽水323000）

一、引言

教师是教育改革和高素质人才培养的关键因素，建设一支高素质的幼教师资队伍，是保证学前教育顺利实现发展目标的关键。近年来，国家出台了一系列学前教育相关政策，把我国的学前教育事业推向了一个新的高度。随着学前教育的快速发展，幼儿教师的队伍也迅速壮大，其职业状态影响着亿万幼儿的健康成长，引起了社会和学者们的关注。

幼儿教师除了要完成最基本的保教工作外，还要协调好幼儿园、家庭、社会和幼儿等多方面的关系。幼儿教师在高标准的要求下，压力加大，其是否具有一定的职业韧性是一个值得关注的问题。Sumsion 将幼儿教师职业韧性理解为处于复杂多变的教学环境中，教师积极发展与维持个人和工作满意度的能力[1]。台湾学者陈宜娜认为，幼儿教师职业韧性是幼儿教师在瞬息万变的幼儿教学环境中个体的竞争力和适应力[2]。本研究中，我们认为幼儿教师职业韧性是指幼儿教师在其工作过程中遭遇各种困境时，能够采用多种应对方式，去克服困难、应对压力、恢复活力的能力。职业韧性是幼儿教师职业适应和职业坚持必须具备的能力和素质。在面对压力与挑战时，职业韧性是幼儿教师胜任工作的必要保障，也是幼儿教育工作开展的重要条件。丽水地处浙西南山区，丽水市幼儿教师职业韧性的状况如何，具有哪些表现特征？基于实证调查了解丽水市幼儿教师职业韧性的现状，并提出相应的干预策略，这对改善山区幼儿教师的职业韧性具有一定的启示作用。

二、研究方法

1.被试

采取随机整群抽样，在2020 年12 月18—28日，向丽水市各级各类幼儿园教师发放问卷1 042份，回收有效答卷数997 份，回收率为95.7%。研究对象构成情况如下：（1） 教龄：0～3 年293 人，4～7年340 人，8～15 年284 人，16～23 年49 人，24～30年17 人。（2）学历：专科及以下498 人，本科499人。（3）职称：高级教师4 人，一级教师99 人，二级教师398 人，未评级496 人。（4）工作时长：7 小时以下6 人，7～8 小时315 人，8～9 小时484 人，9～10小时159 人，10 小时以上33 人。（5）月加班次数：无加班271 人，加班5 次以下514 人，加班5～10次176 人，加班10 次以上36 人。（6）婚姻状况：已婚531 人，未婚449 人，离异17 人。（7）子女数量：未婚未育449 人，暂时没有孩子60 人，一个孩子315 人，两个孩子173 人。（8）园所性质：公办园539 人，民办园458 人。（9）单位用工性质（即有无编制）：有编制459 人，无编制538 人。（10）幼儿园所在地：市区107 人，县城494 人，乡镇323 人，农村73 人。

2.研究工具

采用涂华婷的幼儿教师职业韧性问卷[3]。该问卷采用5 点计分，分为教学能力效能感、情绪智力、社交能力、社会支持四个维度。在本研究中，幼儿教师职业韧性总分及其各维度的信度Cronbach's α 系数分 别 为0.922、0.866、0.830、0.854、0.874。

三、研究结果

1.幼儿教师职业韧性在教龄上的差异

单因素方差分析表明，幼儿教师职业韧性在教龄上存在显著性差异（F=3.61，P＜0.01），结果见表1。总体看，随着教龄的增长，幼儿教师职业韧性水平也随之提高。刚入职的幼儿教师在职业韧性上的得分最低，16～23 年教龄时其职业韧性达到顶点，然后再降低。事后检验表明，具有8～15 年、16～23 年教龄的幼儿教师在职业韧性上要显著高于0～3 年教龄的幼儿教师，16～23 年教龄与4～7教龄的幼儿教师在职业韧性上存在显著差异。先前研究也发现，0～5 年教龄的教师职业韧性最低[3]，11～15 年教龄的教师职业韧性总体情况最好[4]。另一项研究也发现，随着教龄的增长，幼儿教师职业韧性水平也随之提高：3 年以下教龄的教师在职业韧性上得分最低；教龄在11～15 的教师，得分次之；16 年以上教龄的教师职业韧性得分最高[5]。本研究与这些先行研究结果相一致：职业初期的幼儿教师的职业韧性最低，在职业中期时达到了最高，且职业中期的幼儿教师要比职业初期的幼儿教师更具有职业韧性。

表1 幼儿教师职业韧性在教龄上的差异检验

2.幼儿教师职业韧性在学历上的差异

独立样本t检验表明，幼儿教师职业韧性在学历上存在显著差异（t=-2.80，P＜0.01），结果见表2。本科学历的幼儿教师比专科及以下学历的幼儿教师更具有职业韧性。这和李素英发现的“教师学历越高，职业韧性水平越高”的研究结果相似[6]。

表2 幼儿教师职业韧性在学历上的差异检验

3.幼儿教师职业韧性在职称上的差异

不同职称的幼儿教师在职业韧性上没有显著差异（F=1.81，P=0.141），结果见表3。这个结果与涂华婷的研究结果相一致，职称对幼儿教师职业韧性的影响效果不显著，但罗正为的研究发现幼儿教师的职称越高，其职业韧性的水平也越高。

表3 幼儿教师职业韧性在职称上的差异检验

4.幼儿教师职业韧性在工作时长上的差异

幼儿教师的职业韧性在工作时长上存在显著差异（F=2.93，P＜0.05），结果见表4。具体而言，工作时间在7 小时以下、7～8 小时的幼儿教师比工作时间在9～10 小时、10 小时以上的幼儿教师具有更强的职业韧性。总之，工作时间越短，幼儿教师的职业韧性就越强。这是因为工作时间越长，教师就越容易倦怠，压力也会越大，这样的工作场景可能不利于教师职业韧性的发展。

表4 幼儿教师职业韧性在工作时长上的差异检验

5.幼儿教师职业韧性在月加班次数上的差异

幼儿教师职业韧性在月加班次数上存在显著差异（F=13.31，P＜0.001），结果见表5。无加班的教师比加班5 次以下、5～10 次、10 次以上的教师具有更强的职业韧性，但是在不同的加班次数之间是没有差异的，这说明加班与否对幼儿教师的职业韧性具有显著的影响。加班给教师带来了更大的负担与压力，因此，加班次数越少，幼儿教师的职业韧性就越强。

表5 幼儿教师职业韧性在月加班次数上的差异检验

6.幼儿教师职业韧性在婚姻状况上的差异

不同婚姻状况的幼儿教师在职业韧性上存在显著差异（F=5.87，P＜0.001），结果见表6。已婚的幼儿教师比未婚的幼儿教师具有更强的职业韧性。先前的研究表明，已婚教师的职业应对能力要显著强于其他婚姻状况的教师[7]。已婚教师的韧性高于未婚教师，这是因为他们更容易从家庭中获得相应支持，而社会支持是影响教师韧性的重要因素[8]。因此，已婚的教师比未婚的教师具有更强的职业韧性，他们能较好地应对工作挫折和压力，使他们能朝着更加积极健康的方向发展。

表6 幼儿教师职业韧性在婚姻状况上的差异检验

7.幼儿教师职业韧性在子女数量上的差异

幼儿教师职业韧性在子女数量上存在差异（F=3.95，P＜0.01），结果见表7。育有一个和两个孩子的教师比未婚未育的教师具有更强的职业韧性。先前研究也表明，已生育的幼儿园教师的职业韧性要高于未婚幼儿园教师。在中国，计划生育政策已适度放开，因而生育小孩已不再受政策制约，是否生育二孩或三孩更多是基于家庭经济、养育成本等方面的考虑，生育两个小孩的家庭可能在经济、时间等方面的压力较小。

表7 幼儿教师职业韧性在子女数上的差异检验

8.幼儿教师职业韧性在园所性质上的差异

独立样本t检验结果表明，幼儿教师职业韧性在园所性质上不存在差异（t=-0.24，P=0.808），结果见表8。丽水市幼儿教师出现这样的结果，可能与私立园一同纳入教育行政部门跟公办园一样的管理体制有关。他们虽在不同性质的幼儿园，但采取相同的管理体制，面对的工作场景和压力性事件较为相似，因而园所性质对幼儿教师职业韧性没有影响。

表8 幼儿教师职业韧性在园所性质上的差异检验

9.幼儿教师职业韧性在有无编制上的差异

经独立样本t检验，可以发现幼儿教师职业韧性在有无编制上不存在显著差异（t=-0.55，P=0.581），详见表9。先前虽有研究表明，具有编制的幼儿教师的工作能力要明显好于没有编制的幼儿教师[4]，但无编制幼儿教师在社交能力上却要显著高于有编制的教师[9]。因此，有编制的幼儿教师与无编制的幼儿教师在能力上各有自己的优势领域，加之他们对各自的工作定位与成就目标不同，因而有编制的教师在工作能力上虽要强于无编制的教师，但在挫折与困境面前，两者在职业韧性上没有表现出显著不同。

表9 幼儿教师职业韧性在有无编制上的差异检验

10.幼儿教师职业韧性在幼儿园所在地上的差异

单因素方差分析表明，来自所在地不同幼儿园的幼儿教师在职业韧性上不存在显著差异（F=2.58，P=0.052），结果见表10。也就是说，来自市区、县城、乡镇与农村幼儿园的教师，其职业韧性不存在显著差异。市区或县城幼儿园虽比乡镇与农村幼儿园的硬件设施、人文环境等各方面要好，但前者对幼儿教师的要求相应也高，从而没有给幼儿教师职业韧性带来显著的影响。

表10 幼儿教师职业韧性在幼儿园所在地上的差异检验

四、干预策略

1.提升幼儿教师专业素养，做好个人职业规划

近年来，研究者开始从社会生态角度将职业韧性定义为一组随时间变化的行为，这些行为反映了个体与其所处环境之间的相互作用，特别是个人成长的可用和可获得的机会。职业韧性涉及教师个体利用个人的能力和情境资源应对挑战、使用特定策略与职业情境持续交互作用的动态过程, 是教师经历和获得职业投入与成长、承诺、热情、满意度和幸福感的结果[10]。

作为幼儿教师工作学习的场所，幼儿园应该为教师的专业素养提升创设环境，组织并鼓励教师积极参与形式各样的教研和学习活动，尽量满足幼儿教师主动要求的各项专业素养自我提升的要求，如创设专业书籍阅读室、搭建各种网络学习平台、提供经费支持教师外出培训等等。幼儿园应为幼儿教师共同探讨教师专业成长的路径提供机会，助力幼儿教师制定其职业规划，让幼儿教师人人都有自己的职业梦想。在充满动力的工作环境中，幼儿教师自然而然就具有坚强的职业韧性。

在个人方面，幼儿教师应不断提升自己的专业素养，对自己的职业有一个清晰的规划。在提升专业素养方面，不仅需要积极参加幼儿园的各项学习教研活动，更要抓住各种学习的机会，如申请外出培训、网络课程学习、自己查阅相关的专业书籍等方式，让自己的专业素养与时俱进；在自己的职业规划方面，不仅要有清晰的职业目标，还要制定明确的实施路径；既要有长远的梦想，也要有短期要实现的计划。幼儿教师有了专业素养提升的愿望和行动，有了对自己职业规划的清晰蓝图，对于工作中出现的一些挫折、困难、压力，就会有一个强烈的自我暗示：所有的艰难都是暂时的，只要自己坚持，就一定能达到目标。做到这些，自然就能增强自身的职业韧性。

2.降低工作强度，为幼儿教师提供宽松的工作环境

在工作环境中，最常见的挑战是由于繁重的工作负担和非教学任务（如文书工作或会议）而导致的时间不足[11]。高工作量、令人沮丧的政策举措和缺乏支持对教师在各个阶段的工作投入都产生了负面影响[12]。这些来自工作上的挑战大多来自幼儿园自身，因此幼儿园的管理风格就显得尤为重要。教师所感受到的工作强度，不仅仅只有工作时长和加班次数，还有很多其他的因素，如上级部门对幼儿园的检查和督导，幼儿园课程的不断推陈出新，幼儿园的教育理念不断转变，幼儿园的环境创设不断更新等等，导致了工作时间的延长和加班次数的增多。针对以上弊病，教育主管部门和幼儿园应及时采取有效的应对方式，减少不必要的检查和重复劳动，将幼儿教师上班时间控制在一个合理范围内，并且尽量减少对幼儿教师的加班要求。

3.关注幼儿教师社会环境，给予最大社会支持

社会支持是个体通过人际交流，传递彼此的情感，对对方行为、知觉及观点的表达等予以肯定并提供实质或象征性协助[13]。幼儿教师的社会支持应涵盖家庭支持、家长支持、同事支持三方面，来自家庭、家长与同事的支持在教师韧性发展过程中扮演重要角色[14]。

家庭支持。家庭支持能满足人们亲和和归属的需要，有助于调节困境和压力产生时出现的消极情绪，帮助自己面对个人无法面对的问题，增强应对压力的韧性。社会支持可以增强身体健康，家庭所发挥的支持功能对身心健康具有重大的影响。在成人相关的健康研究中，个人的社会支持可维持健康和减少罹病率、致死率。因此，幼儿园可以定期举办家属联谊会，增强幼儿教师家属对幼儿园的归属感，通过最亲近家人对自身工作的支持，引发幼儿教师的需求和动机，激发他们的职业认同感，调动他们的工作热情，使其充满韧性地朝着职业目标努力前进。

家长支持。为更好地进行家园沟通，幼儿园应多举办家园联系的活动，建立家园联系的多方平台，使幼儿教师有主动与家长沟通的多种渠道。主动沟通的行为可以帮助幼儿教师获得来自家长的信任和精神支持，缓冲教师在教学生活中的压力，促进其职业韧性的发展。

同事支持。作为重要同事的园长的管理风格，会直接影响幼儿教师的职业韧性。园长在管理过程中，需要为教师创设丰富的物质环境和宽松的精神氛围，为幼儿园教师之间的沟通创设人际信任的基础，鼓励教师之间相互支持、相互帮助、共进共赢。与值得信任的同事一起完成日常工作能够提高士气，因为他们知道你正在经历什么，可以帮助你保持精神振作。