小学英语绘本阅读教学策略探讨

山东省青岛市西海岸新区东岳路小学 曾晓明

基于核心素养进行英语阅读教学，主要指向学生基础知识、思维能力、学习态度等在教师的精心设计和指导下多维度地提升。培养和提升学生核心素养也是英语教学的重要任务。所以，教师需要时刻关注学生的素养表现，进而有效提升教学层次质量。开展英语绘本阅读教学是学生提高核心素养的关键一步，教师要精心筛选适合学生阅读的英语绘本，增加教学趣味性。

一、根据不同学段，针对性地选择合适的绘本

教师需要针对低年级和高年级不同学段学生的阅读需求，合理选择英语绘本。针对低年级学生选择绘本进行阅读教学时，教师需要从学生对绘本阅读教学的态度出发。低年级学生由于年龄比较小，在学习过程中体现的基础、能力、态度都是不同的，学生的个体差异化导致教师在进行英语绘本选择时，并没有确定的选择标准。如果绘本阅读难度较大，学生很容易对学习英语失去信心，这对教师后续开展绘本阅读教学任务产生阻碍；反之，如果选择的绘本难度较小，则学生的英语能力无法得到有效提升，教学层次较低，不利于学生核心素养发展。所以，教师需要立足于班级整体英语阅读水平，根据学生的兴趣和基础能力选择合适的绘本。虽然绘本是属于课外读物，但是教师要在选择上贴合教材内容，让学生既可以掌握教材基础知识，又可以进行知识的拓展，提升英语阅读兴趣。

教师在进行绘本选择时可以选用有精美插图、有趣味性故事的内容，对低年级学生展开阅读教学时不宜采用大量的文字材料，那样无法提升学生学习积极性，反而会使他们产生排斥和畏难心理。因此，就需要配合精美的图片牵引学生融入绘本内容，绚丽的色彩感和有趣的内容编排，会快速抓住学生的注意力。内容上也不宜出现很多长难句、过长的单词等，主要是为了降低学生的阅读难度，让学生喜欢上绘本阅读。以“Merry Christmas”这一节内容为例，教师可以融合其他的绘本，如《The Snow King》等，营造良好的学习氛围，促使学生在看到绘本内容后不断巩固自身知识。

高年级学习内容难度会增加，面对大量文字信息，学生会滋生厌烦心理。而且很多教师会认为高年级学生的学习能力、态度、知识基础等相对比较成熟，忽视了学生个性化学习需求。因此，教师可以利用绘本的故事内容，适当运用多媒体设备等手段展示，更好地激发学生的好奇心和兴趣，并与教材内容做好衔接，扩大学生知识面，提高他们的理解力。

绘本内容有生动有趣、幽默俏皮的特点。与低年级不同的是，高年级绘本难度较大，在单词、句型、语法等方面，对学生的英语能力基础要求较高。比如：教师在教授“London is a big city”时，就可以利用绘本向学生讲解伦敦的人文地理以及风土人情，并融合在人教版六年级下册“Let’s take a trip！”的内容中，在利用绘本提升学生兴趣的同时，牵引教材内容，创设旅行情境，师生进行简单问答，促使英语绘本在培养学生综合素养能力基础上不断发挥实效。

二、融入绘本情境，加强对内容的理解

对于英语绘本内容的理解需要教师循序渐进地带领学生进行，针对绘本内容创设教学情境，具体可以从三个阶段来进行。首先，内容上选择押韵性绘本，不断重复性学习，养成学生的英语音感和听力。例如：《My Very First Mother Goose》，其内容包含了英文发音的四十四种因素，读起来朗朗上口，是一种能够培养学生敏锐听力的有效方法。教师在选择小学生英语绘本时要从句子、句型重复，到内容情境、对象、地点、表达等不同概念的重复，让学生对学习英语有综合性的把握，不断在内容重复性学习阶段打好基础。其次，小学生学习语言的基础首先是通过对声音的捕捉和感知，透过字音、字义来认识字形。这就需要教师选择角色重复且风格幽默有趣的绘本，让学生实现从会“听”到会“读”的过程转变，而不是从开始学习阶段就要求学生认识和记忆。最后，有了前面的铺垫，学生到了可以进行知识性的主题绘本内容学习阶段，教师就可以选择学生感兴趣且熟悉的领域，通过图文并茂的自然科学、文学等知识性主题绘本进行教学。例如：由Scholastic出版的《I am Library》系列丛书，就是比较好的英语启蒙阅读素材，其内容会涉及很多英语知识，对事物进行详细的解释、定义，并通过具体实例进行说明。这类故事类绘本能够帮助学生了解这个世界万物的奥秘，不仅有故事情节内容，其中还涉及很多专有名词、对知识的讲解等，能够帮助学生建构英语学习系统，进而更加深入地理解故事内容。

所以，不管是何种教学方式，进行绘本阅读活动教学的关键性核心点就是“理解”，但是“理解”也分为不同的层次。首先，对字面含义的理解，这是理解的基础解析；其次，是对概念、故事等内容的解释，是在理解字面含义的基础上，对内容的复刻和表述；最后，是对通篇语义理解，对文章整个故事脉络发展、情节走向等运用自己的阅读能力和生活经验进行把握，理解文本的深刻内涵和精神。可以看出，通过绘本阅读教学对学生核心素养的培养，是针对不同阶段提升教学层次。所以，教师的阅读教学目标就是引导学生不断向着第二和第三阶段提升自身能力。比如：在教授《Just like dad》这个故事时，首先，要让学生理解题目中“like”的含义，分清什么时候译为“喜欢”，什么时候译为“像”，此处应为第二种含义。像这种一词多义，并且容易混淆的单词用法，要根据实例让学生在不同题目语境下体会单词含义。其次，教师要带领学生把握主旨，通过设置问题：“What is the story about？”来把握整体内容“What do they like and what do they do？”，并且进一步探讨关于这两方面内容，让学生理解关于家庭之爱的故事。

三、融入生活经验，促使学生成为课堂主体

教师在选择英语绘本时，应选择贴近学生生活的绘本。还是以《Just like dad》为例，在讲到关于亲子关系、家庭情感内容时，教师可以联系教材的相关内容，进行知识融合。比如：人教版小学英语三年级下册“My family”、四年级上册“Meet my family”都是有关家庭成员的话题，内容融合教学有助于方便学生对阅读同类话题内容的综合把握，启发学生知识迁移思维。比如：教师提问“Why does the boy want to be just like dad？”让学生通过内容联想到自己的家庭生活经历，理解绘本故事内容，感知创作者的情感，从家庭故事理解家庭之爱的力量，明白“Love each other，help each other，do things together.That’s called a family.”同时，家庭之爱不仅是诠释父子之情，还有母爱，教师可以利用文本中没有出现的人物形象mom，引导学生在理解文本内容之后猜一猜：“What does the boy’s mom do？”这其实是为了让学生进行二次文本创作，试着让学生编写故事，通过生活中与妈妈相处的过程、之间的情感，来进行内容扩写。

这样的阅读教学活动设计可以提升学生的理解力、创造力、认知力，能够让学生举一反三、学以致用。另外，在绘本《A red coat》中，会涉及很多有关衣物的单词，教师在带领学生梳理文章大意，学会流利朗读绘本内容时，可以带着学生复习三年级上“Let’s paint”这课内容中关于颜色的单词，还有在四年级下“It this your skirt？”中有关服饰的内容，综合复习相关性知识理解绘本。在教学过程中，教师还可以利用问题导入方式，营造生活氛围。教师提出问题：“I have some beautiful clothes here.Do you know them？”并在最后深化文章主题，关键点要带回到“A red coat”。在这个过程中，教师要让学生进行充分思考，教师只需提供学生所学内容，适当引导，将课堂主体地位交还给学生，学生可以根据自身的兴趣与生活相关的经验，激发自主探究意识和思维发散意识，更加有效地提升英语核心素养。

综合上述，基于核心素养对小学英语绘本阅读教学策略的探讨，通过对核心素养的内涵阐述，从培养学生核心素养出发，分析教师在实际教学过程中需要根据不同学段学生的学习需求，合理地选择有趣味性的绘本内容，并且在开展绘本阅读教学时，还要融合教材内容，进行知识的迁移和深化，运用合适的阅读方法，带领学生理解绘本内容，提高学生创造性能力，开发思维。同时，教师还要尽可能引入生活化内容，提高学生生活认知经验，实现教学育人的目的。