小学语文阅读教学“三部曲”

华南师范大学附属小学 张启未

语文，作为一门工具性的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的语文能力，是当前语文教学中探讨的一个重要课题。从实际的课堂教学来看，听、说、读、写是小学语文教学的四个基础环节，它们共同决定着课堂教学的成效，不过阅读教学始终是语文教学中最美丽的一道风景线。阅读是课堂的灵魂，是生活的精髓，更是培养学生美好心灵的一汪清泉。学生的阅读能力提升了，语文素养自然会跟着提高。然而，阅读不是简单的读懂即可，而是要学生在阅读中获得有益的精神力量。大部分阅读材料都蕴含着丰富的德育思想、展现着独特的人文精神，经过教师的启发引导，学生更能深刻地领会课文的中心思想，和作者产生情感上的共鸣，感受到他们美好的品质，从而由人及己得以改进。

从古至今，诸多具有伟大历史成就的人物都重视阅读，因为阅读是一种推动人发展的强劲动力。在教学中，通过阅读可以开阔学生的思想眼界，提升学生的内在修养，丰富学生的情感，增强学生的主体性综合素养。因此，阅读教学如果能以读文为手段，以感悟为灵魂，以想象为载体，就能达到学生思维与文本内容、文本灵魂的有机整合。

第一部曲：读文得法，建构语文能力

语文核心素养包括“理解、运用、思维、审美”四个维度。但是在以往的教学中，教师单方面地重视对基础汉语言文化知识的教学，忽视了对学生主体、内在素养的培养，如未能唤起学生的情感与思维活动、未能提升学生的审美素养等。这是典型的“教读文”，并不利于学生的主体性发展。与之相比较，“教读法”则重视的是学生对阅读方法的掌握，着眼点不仅仅是某一篇课文，旨在让学生通过对阅读方法的掌握，更加正确地阅读课文，获得深刻的阅读认识和学习体验，从而实现主体层面的素质与能力的提升。

通过对学生进行阅读方法的教学，学生能打好阅读基础，培养自主意识，养成自主阅读的好习惯。如可以找出不会读的字词，加注拼音；可以读通课文，概括课文的主要内容；可以把不明白的地方做标记，与人交流；可以在读中体会文章标点符号及句子表达的作用；可以在读中领悟修辞的妙处；可以在读中发现文章重点段落的表达效果；可以在读中厘清文章写作顺序；可以让学生用喜欢的方式读文及批注；可以有感情地读文，模仿人物形象，读出不同的语气。

在教学《将心比心》时，我让学生发挥不同的感受朗读人物语言：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和理解。”有些同学读得诚恳，有些读得清淡，有些读得伤心，有些读得充满希望……此刻，不管朗读者是何种心境，都有自己的经历在支持着这种感受。此刻，学生不仅学会用语言去理解语言，尝试用已知去获新知，得到审美的体验，还能选择学习方式，做学习的主人。

又如：教授《猫》这篇课文，教师需要让学生明白，“古怪”并不是作者想要表达的中心思想，“实在有些”才是作者想要表达的情感。这简单的四个字中，包含了作者对猫的深情，作为了解猫的主人，竟然对自家猫的性格都捉摸不透，实在让人感到很古怪。让学生绕开“古怪”的特点去研究“古怪”的写法，分析、探究作者是如何进行“古怪”的描写的。因为就学生来说，他们能够直接找到“古怪”的表现，但是却并不一定立即就能理解怎么写出“古怪”的。通过读文思考，教师引导，提炼以下秘诀，如总述句覆盖三个段落，各个段落都有相应的总结词；通过转折词的应用，更能显现出作者的深刻情感，这是语言特色；作者用了叠加法表达，也就是说作者将很多相互矛盾的特点，逐一地叠加描写在了一个动物身上，从而使其变得“古怪”。还有作者对猫的爱，也不只在“温柔可亲、踩几朵小梅花”上体现，可从“实在”“吧”“乖”“谁”的语气，体会通过语气词、标点、修辞等表达作者对猫的喜爱。这种关注词、句、结构、方法的教学，也许比单纯研究内容的教学，对学生的素质、能力发展，具有更大的促进作用。

第二部曲：感悟有道，提升语文素养

语文素养的提升是需要感悟的，尤其是阅读教学。《语文课程标准》指出，阅读教学的目的是要让学生自身对阅读内容产生认识和理解，获得相应的感悟和知识积累、能力提升，教师不能将知识“塞”给学生，而是要鼓励学生自读自悟。在教学中，教师要特别注意对重点语句的点拨、感悟与理解，让学生受到品德教育和美的熏陶，也可根据课文特点，鼓励学生个性化阅读，交流所感所悟。

例如：在教《自己的花是让别人看的》一课时，我先出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语，带领学生通过词语回顾课文内容。在概括课文内容后，引导学生感悟句子“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”学生默读课文，找到奇丽景色的相关句子，“走过任何一条街……应接不暇。”学生找到了奇丽的景色，在不同形式的朗读中，不仅切身感受到了异国奇丽的风景，还感受到了季羡林先生的语言之美。此时，再让学生入情入境读文，不仅能读出对德国的喜爱，课文的语言精华也就感悟在学生的脑海中。

阅读不仅仅是读字、词、语句、段落，更需要读者去理解其内涵。感悟的方法千千万，只有全身心地去理解和感受情理、景物人事，从文本深入文字背后，更进一步地去思考和探究，才能让“感悟”水到渠成，使学生获得丰富的学习收获。

第三部曲：想象有翅，飞向创造无限

想象，是人们根据已有的知识在头脑中展开的一种创造性思维活动。想象，可以跨越时空，让思维任意驰骋，世界上很多伟大的发现和发明都归功于想象力。在很大程度上，想象力比知识更重要，所有的创造活动都需要以想象为前提，只有在想象的催发下，人才可能有所创新。对此，新课标也要求，应在教学中加强对学生想象力的培养。因此，在语文教学中，教师应通过多样化的形式，启发学生的思维、开阔学生的眼界、引导学生思考，强化学生的想象能力，并根据已有的知识思考，形成自己的见解，发表独特的感受，使学生通过阅读学会合理地想象和运用知识，培养学生的语文素养。

在阅读教学中，可以根据课文内容设置一定的情境，利用单元例文，让学生在逼真的情境中去感受意境，体会文章情感，激发学生共鸣，促使他们展开丰富的想象，发表自己的看法。还可借助多媒体，在声情并茂的视听感受中让学生展开想象，与作者进行情感交流。

例如：部编版语文三年级下册单元五是以“大胆想象”为主题编排的单元，其中《宇宙的另一边》是以“反着想象”进行描写的文章，学生对作者丰富的想象充满了好奇与兴趣，课堂上不仅积极说出了作者奇特的想象，通过朗读进入了奇妙的文字世界，还展开想象的翅膀，说出在宇宙另一边的奇思妙想。有的孩子说：“在宇宙的这一边，车子是向前开的；在宇宙的另一边，车子会是向后开吗？”还有的说：“在宇宙这一边，课堂上是老师给学生上课；在宇宙的另一边，会是学生给老师上课吗？”……奇特的想象让课堂兴趣盎然！又如：《我变成了一棵树》这一课，课文通过连接生活经验，让学生联想到自己的现实生活，启发学生想象：像英英一样想变就变，最想变成什么，做什么呢？学生饶有兴致地写下自己的想法，使读写有效融和。学生在趣味盎然中展开了丰富的想象，说出了想说的奇特，难道还不会妙笔生花吗？

想象是思维的过程，是创造的基础，也是语文素养的内容之一。教师应根据语文教学内容，灵活地让学生发挥有声的、有色的、有形的、无形的、静态的、动态的想象，让语文课堂因想象而生辉！

培养起学生良好的语文素养，是小学语文教师的主要任务，责无旁贷。而课堂是学生成长的重要场所，更是学生语文素养形成的关键。我们要重视阅读教学中学生阅读能力的培养、形成及提高，让读文贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中感悟，读中想象，从而全面提升语文综合素养。