读写融合在小学语文阅读教学中的意义和应用

福建省晋江市第三实验小学 林其君

小学语文教师在进行阅读教学时，要有意识地提升自身的知识运用能力和教学能力，不断地学习新理念和新方法，只有自身的教学技能不断提升，才可以更好地引导小学生把读写相融合，为后续的语文课程学习做好铺垫，逐步培养小学生养成良好的语文学习习惯。

一、小学语文教学中读写融合模式的重要意义

（一）有助于小学生阅读水平的提升

小学阶段的语文教学更侧重于基础知识的教学，尤其是在小学阅读教学过程中，对于小学生的阅读素养、情感体验、语言感知能力、文字理解能力等语文综合素养的提升更为看重。小学生在阅读中可以积累大量的素材、获取丰富的知识。阅读是一个积累的过程，这不仅需要小学生拥有坚韧的恒心日复一日地坚持，还需要把从阅读中获得的知识、受到的启发、思想的升华、情感的领悟等逐渐转变为自己的知识和经验，并将其运用到生活和作文写作当中，这就是阅读的目的和意义。读写训练是互为一体的，二者不可分割，通过阅读内容的理解、消化、总结和整理，再加以实际的应用，能够有效提升小学生的写作水平和语文修养。在实际的小学语文课程教学过程中，小学语文教师可以引导学生借助阅读的方式去积累语言素材、学习写作技巧和情感表达方式，运用诵读、朗读、精读、泛读、默读等多种阅读方式，去增长自身的文学见识，拓宽自己的眼界，丰富自身的知识，提升自身的文学欣赏眼光，才可以在动手写作时有情可表、有内容可言。反过来说，通过写作也可以提升学生对语言的理解和感知能力，提升小学生的实际应用能力，从而在整体上提升小学生的文化知识水平和语文核心素养。

（二）有助于小学生语言表达能力的提升

小学语文教师在开展阅读教学的过程中，科学地运用读写融合的教学方法，让小学生借助阅读来掌握更多的语法知识，进一步提升自身的阅读水平。小学生的模仿能力和模仿欲望比较强，内容丰富、有趣的阅读故事可以让小学生对文中的语言以及行文结构进行模仿，把这种文学写作技巧逐渐转变为自己的知识和技巧。在读写融合的过程当中，可以引导小学生对语言表达技巧和情感表达方式进行创新，拓宽学生的阅读思维，逐步让小学生形成适合自己的知识系统，把阅读所积累的知识、经验、技巧通过写作或者口述表达出来，向大家展示自身优秀的阅读能力，进一步提升小学生语文学习和文章阅读的兴趣与信心。此外，读写融合的方式，还可以让小学生掌握更科学的阅读技巧，让其在阅读过程中养成搜集和记录素材的习惯，引导小学生对阅读的内容进行深度的分析和思考，真正消化和理解素材内容，并合理地运用到自己的写作中，来提升自己的语言表达能力。

二、读写融合在小学语文阅读教学中的有效应用策略

（一）创新小学阅读教学的方式，树立科学的阅读教学目标

小学语文教师科学地创新教学模式、明确教学目标、丰富教学内容，才可以更好地引导小学生进行高效阅读，从而顺利地完成语文教学任务。

例如：小学语文教师在带领学生学习统编版教材六年级上学期课程《狼牙山五壮士》这一内容时，可以借助多媒体去为学生展示和《狼牙山五壮士》相关的影视剧片段，让学生犹如亲临惨烈的战争场景之中，之后鼓励小学生对影片中五壮士展示的作战方针进行分析和探讨，学生感叹五壮士有勇有谋的精神，去深入思考到底是什么激励着五位战士不畏牺牲抗战到底。还可以在课程开始之前让小学生搜集和阅读与本课相关的历史资料，去分析五位战士当时的内心活动和情感，让学生去体会战士们的真情实感，从而丰富小学生的情感体验，使其对课文内容进行深入探究和思考，明确本课的阅读目标和教学目标，进而达到提升课堂教学效率的目标。当然，除了要引导学生去熟读课文之外，还要借助课外阅读去培养小学生的阅读思维和分析理解能力。小学语文教师可以用分时段的方式为学生布置合理的阅读任务，如用两个星期的时间去阅读《海底两万里》或者《三毛流浪记》，并为学生布置做阅读笔记的任务，在两个星期之后，语文教师可以单独拿出一节课去检查学生的阅读情况，提问：这两本书讲述的是什么样的故事？主要想表达的是什么思想？具有什么教育意义？等等。让学生围绕这些问题进行探讨，并且根据自己做的阅读笔记去探讨自己的阅读体会和阅读心得。还可以让学生以小组合作的模式开展探索与交流，使学生之间相互帮助、共同搜集资料，之后再进行统一整理和归纳，并写出一篇读后感。这种分小组讨论的方式可以引导学生去分享自己的读后感，学生在得到他人赞许和鼓励的同时也会获得一定的自信心和成就感，同时在这个过程中也逐渐学会聆听、懂得听取他人意见和想法，也可以从中获取更多的写作灵感和思绪，从而使小学生的写作思维得到锻炼，极大地提升小学生的写作水平。

（二）借助读写融合教学，提升小学生的写作欲望

从当前小学生的作文当中就可以看出很多问题，如写作内容不切实际、生搬硬套、逻辑混乱、语言生硬等，丝毫没有情感体现。多数学生的写作不具主动性，通常是为了应付语文教师布置的写作任务而勉强提笔。因此，小学生在写作时缺乏素材积累、情感表达和写作欲望，作文缺少了应有的活力和生机，长此以往，小学生对写作的兴趣会越来越低。小学语文教师在写作教学时应当着重培养小学生的写作兴趣，不断探索和发掘写作的乐趣和意义，让学生通过阅读感受语言文字的独特魅力，提升小学生想要通过写作来表达自己生活经历和思想情感的积极性。

例如：小学语文教师在带领学生学习统编版教材五年级下学期课程《童年的发现》这一内容时，对于作者儿时所提出的奇思妙想和有趣发现，如夜晚做梦时梦到自己会飞以及对九月怀胎的猜想等，引导学生对这些问题进行探究和思考，和大家分享一下自己小时候在遇到这些问题时爸爸妈妈是怎么回答的。再请学生讲一讲自己的其他想法和新奇发现，然后整理成自己的写作素材。同时，语文教师还要对学生的发言进行评价，对于他们奇特的想法予以鼓励和肯定，让小学生在写作中体会到快乐和成就感，从而增强小学生的写作兴趣。

（三）借助读写融合教学养成良好习惯，锻炼续写的能力

小学阶段是培养学生行为习惯的关键时期，也是小学生系统地学习阅读和写作技巧的开端。小学语文教师要把握学生的个性特点和学习习惯，遵循他们的行为习惯和思维发展规律，传授一些更适用于小学生的阅读技巧，逐步提升小学生阅读的质量和效率。最有效的阅读技巧是引导学生对文章重点进行标记和抄录，对重点句子反复阅读，加深理解。在这个过程中，语文教师还要引导学生进行有效的标记，如一些优美的词句和修辞手法的运用，以及可以表达文章主旨和角色情感的句子等。小学语文教师还可以指导学生写下自己的感想、学到的知识以及掌握的技巧等，从而帮助学生积累更多的写作资源。与此同时，小学语文教师还要引导学生对文章进行续写，启发学生的阅读思维和写作思维。续写教学不但可以使小学生的思维更为活跃，还能锻炼学生的想象力。因此，语文教师在进行阅读教学时，要给学生留有足够的思考和阅读空间，鼓励学生对文章进行深入分析和大胆想象。

例如：小学语文教师在带领学生学习统编版教材三年级上学期课程《那一定会很好》这一内容时，可以创设这样一个问题情境：如果你是当初的那粒种子，成长为大树之后会做怎样的选择呢？然后引导学生对自己为大树选择的道路进行续写，让小学生充分发挥自己的想象力和创造力，去大胆表达自己的奇思妙想，进而激发小学生想象、联想能力和创造力的提升，这对提高阅读教学和写作教学水平具有不可忽视的意义。

综上所述，读写融合模式的运用本质上是为小学生提供一种科学有效的语文课程学习方法，可以加深小学生对于语文知识丰富内涵的理解，逐步培养小学生养成良好的语文学习习惯，并推动语文课程教学的高效开展。