中学生适应性人格对心理健康的预测研究

袁泽亮 袁章奎

一、引言

（一）人格的概述

一直以来，人格都是心理学界探讨的重要领域，探讨的核心是不同个体心理和行为模式的差异。不同心理学派由于各自研究的领域和取向不同，对人格的界定存在着差异。综合而言，我们将人格理解为：构成个体的情感、思维以及行为方式的特定的独特的模式，这些模式是每一个个体区别于其他个体的统一而稳定的心理品质。

在人格的具体维度方面，人格的五因素模型受到研究者较为广泛的认可。Costa等人认为，人格的五个维度包括外向性（健谈、自信、精力充沛）、宜人性（合作、善良、信任）、尽责性（可靠、有条理、负责任）、神经质（容易沮丧、失调、不冷静）、开放性（富有想象力）。［1］

（二）中学生人格与心理健康的关系

Gill等人在一项针对118851名心理门诊来访者的追踪研究中发现，70%以上的心理问题是在儿童与青少年阶段发展起来的。［2］因此，青少年的心理健康问题亟须关注。周世军等人采用SCL-90和五因素人格量表对260名初中生进行研究时发现，初中生的心理健康状况和人格显著相关。［3］Das等人对4所高中的252名学生进行研究，同样得出高中生人格与心理健康显著相关的结论。［4］总体而言，研究者普遍认为，中学生的人格与心理健康显著相关。

本研究旨在探讨中学生的人格与心理健康的关系，为培养中学生的健全人格、提高心理健康教育的实效性提供思路。

二、研究方法

（一）被试

本研究选取贵阳市一所普通中学七年级至高三年级的学生为被试，采取整群分层取样的方式发放问卷1700份，共回收问卷1684份，其中有效问卷1615份。

（二）研究工具

1.《中学生人格五因素问卷》。

本研究采用周晖等人编制、邹泓修订的《中学生人格五因素问卷》进行测量。该问卷包括5个维度：外向性、宜人性、情绪性、谨慎性、开放性，共50个项目，采用5点计分，从1到5代表“一点也不像我”到“非常像我”。

2.《心理健康诊断测验》。

本研究采用《心理健康诊断测验》测量中学生的心理健康水平。该量表由周步成等人根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成，适用于我国中学生。该量表主要测量青少年的焦虑倾向，包括焦虑的对象以及焦虑倾向的行为，包含学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个维度以及1个效度维度。总分65分以上及各维度标准分8分以上的青少年需特别关注及指导，总分35分到65分之间的青少年需要有针对性的心理健康指导，总分35分以下的青少年大多心理健康、社会适应良好。

（三）统计方法

本研究采用SPSS25.0和MPLUS7.0统计软件对数据进行处理。

三、研究结果

（一）中学生人格五因素与心理健康问题的相关分析

对被试在《中学生人格五因素问卷》及《心理健康诊断测验》各维度上的得分进行相关分析。结果表明，心理健康问题总分与人格量表中的情绪性维度显著正相关，与外向性、宜人性、谨慎性和开放性维度显著负相关。

（二）中学生人格五因素对心理健康问题的预测

考虑到中学生的年龄、性别、年级对心理健康均有显著影响，因此将年龄、性别、年级作为控制变量纳入回归分析，探讨中学生的人格对于心理健康问题的预测程度。结果表明，中学生人格的情绪性维度可以显著正向预测其心理健康问题总分，外向性、宜人性、谨慎性和开放性维度可以显著负向预测其心理健康问题总分。

四、讨论

（一）中学生适应性人格的提出

Klimstra等人提出人格适应性的观点，认为幸福感较高的青少年的人格有一定的适应性，他们通常会有比较低的情绪性，比较高的外向性、宜人性、谨慎性和开放性。［5］本研究探讨中学生人格的五因素对于心理健康问题的预测作用，实证数据表明，比较低的情绪性和比较高的外向性、宜人性、谨慎性、开放性，可以显著负向预测中学生的心理健康问题。因此，本研究认为，青少年低情绪性，高外向性、宜人性、谨慎性、开放性的人格结构有着良好的适应性，初步提出中学生适应性人格的观点，并尝试在后续研究中就中学生适应性人格的结构、发展特点及其在社会适应、学校适应、人际适应等方面的作用进行进一步的讨论。

（二）中学生适应性人格的价值与展望

通过人格影响个体的心理健康水平，比针对心理问题的预防更有效。中学生适应性人格的提出，给一线的教育教学工作者提供了一条实践思路，可以通过对中学生适应性人格的培养，间接提升学生的心理健康水平。因此，在教育教学的实践过程中，不仅心理健康教师要针对学生的心理问题进行系统的干预、辅导及预防，而且所有教师都可以是推动学生心理向更好水平发展的良好助力。如学科教师可以在教学过程中，就学生的创新精神、丰富的想象力、细致认真的态度等进行培养，从而促进其开放性及谨慎性人格的养成；班主任可以尝试多组织一些集体活动，对学生的同理心、共情能力、互帮互助能力等进行重点培养，从而促进学生宜人性和开放性人格的养成；此外，还可以在校园系统地开展一些调节情绪、提升积极情绪的活动，对学生人格的情绪性方面进行干预。

接下来，研究者将尝试通过对中学生适应性人格的理论构建和实践，进一步探讨中学生适应性人格与学业成绩、家庭亲密度、亲社会行为、人际适应性的相互关系。不同的人格结构，在学生选课、选科乃至大学和专业的选择上，可能会有独特的影响，这也将作为后续研究的重点进行讨论。若中学生适应性人格有较好的实践价值，研究者将进一步探讨适应性人格的培养路径。