破 茧

故事梗概：

雨涵是一个性格内向的女孩，因遭遇以小茜和小昊为首的校园欺凌而变得更加懦弱，面对欺凌默默忍受。苏易和小馨主观上虽不想欺凌雨涵，但是迫于小茜的暴力只能跟随。小茜带领全班同学一起欺负雨涵，在此过程中一批男生也成了她的帮手。苏易、小馨无意中阅读了雨涵的日记，了解到她心里的痛楚后决定知错就改。她们的勇敢也带动了小丞等几位男生，在大家的帮助下，雨涵选择正面应对小茜的欺凌，最终在心理上战胜了她。

主要人物：

雨涵：因性格懦弱被孤立、欺凌，后期变得勇敢起来。

小茜、小昊：性格强势，欺凌行为的领头人。

苏易、可馨：被动的欺凌跟随者，后期主动转变。

小丞、其其：在苏易等人的感化下主动帮助雨涵。

第一幕

12名学生赤脚、穿黑色衣服站在椅子上，男生在左，女生在右，背对观众,神情冷漠。

受欺凌的女孩雨涵低着头、步履沉重地从中间过道缓缓走过，每走过一排，人群均回头冷漠地审视着她。

她走到人群最前面回头望去，沉默片刻后，为了和同学保持一致,她也费力地站上椅子。所有人迅速跳下来,用行动表示孤立她，无助的她也不得不跳下来。所有人都举起左手，坐在人群中间的她环顾四周也举起左手。但是其他人马上一起改举右手，以此表达对她的嫌弃，她也无奈地跟着举起右手。人们看到她换成右手后，一起将手放下，她也只好将手放下，头垂得更低了。

男孩甲、乙、丙三人起身来到雨涵的面前，做老虎、狮子、猎狗等怪状恐吓她。

小茜双手抱胸很嚣张地走到雨涵面前用力推了她一把，跟在后面的可馨又从反方向推了她一把。苏易默默地跟在可馨身后，不知道要不要和雨涵说话，犹豫间已经错过了机会。

小昊带领小丞、其其围着雨涵，小昊用眼神示意他们俩欺负雨涵，看他们犹豫不决，自己用力扯了一下雨涵的头发后离开。

仅剩的三位女孩站了起来，雨涵仿佛看到了最后的希望。她向女孩甲走了过去，但是甲满脸不屑地转过头去；她又充满渴望地看向女孩乙，对方冷笑后跷起二郎腿不理她；她一步步走向女孩丙，丙毫不犹疑地将她推开。

第二幕

绝望的雨涵回到自己的位置，抱头把自己封闭起来。

良久，她忽然想到自己还有最后一个朋友——日记，于是拿出日记本珍爱地摩挲，准备写下内心的痛苦。此时，小昊带领男生甲、乙悄悄来到她身后。

男生甲假装关心她，小昊趁她分神的时候猛然抢走了日记本。雨涵急切地要夺回日记本，但是小昊跑得太快了，雨涵追逐了两圈也没有拿到日记本。

此时，人们已经围成了一个圆形，所有人又以高高在上的姿态站到了椅子上，小昊也一跃站到椅子上。可怜的雨涵为了日记本只能进入这个圆形的中间，她的目光扫过他们的脸，看不到任何希望。

她走到小昊面前，踮起脚尖要去夺回日记本，人们迅速联合起来将日记本相互传递，戏弄她。当日记本传递到苏易手上时，她不忍心继续传下去，想要还给雨涵，但是隔壁的小茜飞快地抢过日记本。在戏弄了雨涵一番后，她狠狠将日记本摔下，悲伤的雨涵蹲下去捡已经破碎的日记本。

雨涵再起身时，人们已经跳下椅子手拉手围成一个圈，任雨涵怎么努力都无法冲破这个圈。这些人一步步逼近，最后她被推倒在地。

第三幕

所有人冷眼旁观摔倒在地的雨涵。苏易内心的不忍达到极限，她挣脱了可馨的劝阻，上前扶起雨涵。

随后，她捡起了雨涵的日记本，她被雨涵的日记中记载的辛酸与痛苦打动，内心无比愧疚，决定不再懦弱。她转身将日记本交给其他同学，大家通过日记感受到了雨涵的痛苦。

苏易决定把自己的椅子搬到雨涵身边支持她。可馨也坐到了雨涵身边，给她安慰。

调皮的男生甲想过来抢日记本，被苏易和可馨挡了回去，她们紧握的双手传递给雨涵莫大的勇气和力量。

小茜并不想看雨涵的日记，她拒绝了解雨涵。看到部分同学支持雨涵，她更加生气，于是走上前去挑衅。苏易和可馨再次站起来想帮雨涵，雨涵经过心理挣扎后握了握她们的手，鼓足勇气站了起来面对盛气凌人的小茜。

在两人对峙的过程中，小丞和其其被雨涵的勇气打动，走过来支持她。小丞顺势将一张椅子放在了雨涵的面前，备受鼓舞的雨涵最终一跃站到了椅子上。在雨涵勇敢的俯视下，小茜不得不狼狈离开。

第四幕

人们依然三排排开，雨涵从入口处进来，自信大方。她走过人群，人们陆陆续续报以友善的微笑。

走到舞台最前端的她回首招呼她的朋友们，所有人手持“拒绝欺凌”“勇敢Say No”“团结友善”等标牌。

曾经的懦弱女孩终于破茧成蝶。

（全剧终）

剧本解读及教育建议：

本剧为无语言的情境类表演，通过灯光的调节与舞台调度的变化来呈现校园欺凌的场面，通过跟随者的转化、被欺凌者的反抗等场面呈现，告诉所有的孩子在生活中要团结友善，遇到欺凌要勇敢Say No。

近年来，校园欺凌屡屡出现，令父母担忧,令学校头疼,令社会不安。为什么会发生校园欺凌？发生校园欺凌的心理机制是什么？

1.青少年欺凌者的心理行为特点。

欺凌者往往都具有恃强凌弱、骄横跋扈等人格特点。青少年处于生理、心理发育的高峰期，有精力旺盛、情绪起伏大、自尊心强、好攀比等特点。他们可能因为一点小矛盾就恼羞成怒、大发雷霆,或者出于模仿、炫耀等原因对他人进行欺凌。一部分欺凌者可能也是“受害者”，他们由于幼儿期间与社会群体隔离，缺乏与同伴交往的能力，会通过不恰当的行为（如攻击行为）与他人建立人际联结。

2.被欺凌者的心理行为特点。

被欺凌者大多性格内向、敏感、懦弱，身材偏胖或偏瘦，家境贫寒等。他们看起来和周围的人格格不入，容易被他人嘲笑、排挤，最终成为校园欺凌的目标。

一部分被欺凌者往往存在一些弱势的特质“吸引”欺凌者实施攻击，如他们常常是被动的、消极的、服从的，在社交时易焦虑、敏感、缺乏自信。很多学生在遭受校园欺凌之后并不向教师、家长报告此事，而是自己默默承受，这也使得欺凌者更加肆无忌惮,最终导致校园欺凌的不断持续和升级。由此可见，如果只是单方面遏制欺凌者的攻击行为，而不是通过心理训练让这些被欺凌者的内心强大起来，欺凌事件就不能从根本上被消除。

本剧想要传达的是，消除校园欺凌除了加大对校园欺凌问题的外力约束外，更重要的是每个人都要强大自己的内心，成为勇敢说“不”的人。