妙用英语课堂提问，培养学生思维能力

江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学 沈永芳

随着新课程改革的不断深入，越来越多的英语教师开始意识到合理的教学方式对学生思维的发展有着重要影响，在教学中不仅要关注学生的听、说、读、写这些基础技能的提升，更应重视对学生语言思维的塑造，把提升学生的思维能力作为重要的教学目标。

问题是思维的触发点，发现问题是求知的第一步。课堂提问是英语教学中最基本最重要的教学活动之一。那么如何通过各种方式的英语课堂提问来培养学生的思维能力呢？我在教学实践中进行了初步的探究。

一、情境式提问：活用教材内容，培养形象性思维

在教学实践中，很多老师也确立了“用教材教”，而不是“教教材”的理念。英语教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，这就需要教师善于发现这些素材，深挖教材的思想内涵，灵活运用教材情境，设计有效的课堂问题，以启迪学生心智，激发他们形象思维能力。

比如：在学习7A Unit5 A brave young man后，提出If you are a radio report， you will interview Lin Tao， what will you ask him？学生们迅速领会角色身份，作为电视台记者，要去采访在火灾中救助邻居的这位英雄人物，在阅读文章时就会特别注意内容细节，想方设法提出了“How old are you？ Can you tell us something about the fire？ How did you save your neighbour？ Were you afraid at that moment？...”这样非常符合情境的问题。根据当时课堂情境，当被问到“If your house is on fire，what will you do to protect yourself？”学生们马上能联想到李华的方法，“pour water over my clothes” “put a wet blanket over my body”或“cover my mouth with a wet towel”。在熟悉的场景中，学生们能够直接感知，生理心灵同时进入角色，所学知识立刻变成了语言表达来加以运用，也给他们的思维提供动力源泉。

在学到形容词比较级、最高级时，展示三张图片：an elephant， a giraffe， a rabbit， 请 同 学 们 说 出Which is the tallest？ Which is the smallest？ Which is the heaviest？也可以选择班级三个同学作为比较，要求学生们根据实际情况造句。举一反三，学生们马上学会了用tall，heavy， big， young， old等进行比较，将形容词的比较级和最高级运用到课堂语言表达中来，非常自然地认识与体会这一语法知识，这样的教学形式易于学生接受。

情境式课堂提问需要教师在备课中反复推敲教材，结合学生实际，灵活运用，精心设计，提出使学生对教材内容理解更透彻的问题，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，帮助学生们习得目标知识，同时对解决所遇问题产生强烈的兴趣，并促进思维能力的发展。

二、比较式提问：激活知识积淀，培养灵活性思维

对事物进行比较，是人类认识、探究事物的一种基本方法。在教学中，教师可以进行比较分析，提出对比性问题，帮助学生通过比较，发现共性，区别个性，加深对所学知识的理解，发展学生的求异思维和求同思维，培养思维的灵活性。

在7B Unit7 Task写作教学中，学生们已经掌握了如何写A recommendation letter，当学习9A Unit1的写作时，又遇到了A formal recommendation letter。提问让学生思考，“Is this letter similar to that we have learned in 7A？ If they are different， what are the differences between them？”学生们经过讨论，分析所提供的范文，进一步思考，得出两者的异同。

通过对比分析，学生们在巩固了原来7A所学知识的基础上，在9A对推荐信这一体裁的文章有了更深入的理解，并学会把这种方法灵活运用到其他体裁的文章中。

教师可以根据所授内容，创设各种问题，帮助学生进行知识的比较；也可以鼓励他们进行独立思考，带着问题钻研教材，提出问题并设法解决。例如学习8B Unit1新的英语时态“现在完成时”，学生们提出：现在完成时与之前所学的一般过去时比较，有哪些异同呢？带着问题探究，找到区别：一般过去时侧重于陈述“当时”的情形，只告诉我们过去发生的事：We cleaned the classroom after school yesterday；而现在完成时强调过去动作对现在造成了影响、产生了后果，它把过去和现在连在了一起：We have cleaned the classroom， so it is very clean.

比较式提问对于思维能力的培养是一个渐进的过程。先由教师向学生提出问题，并使学生认识到问题与所学内容的关系，以及这种提问的意义和方法。再鼓励和要求学生自己提出问题，教师对质量较高的提问给予肯定。当学生们能够踊跃提出各种问题的时候，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验，思考如何解答这些问题。教师通过适时的比较式提问，能够唤醒学生们已有的生活经验和知识积淀，帮助他们大胆探究，将他们的思维逐步引向深入，使他们的思维灵活性得到提高。

三、递进式提问：优化思考方式，培养发散性思维

递进式提问，即通过问题的不断深入，层层递进，来激发学生的思维想象，使学生的思路由书本内容的一个“点”，发散出去，形成涉及所学知识的一个“面”，培养学生广泛的联想力和举一反三的自学能力。教师可根据学生的实际情况，进行有针对性的递进性式提问，避免思维定势或消极思维对学生产生的不利影响，同时优化他们的思维方式，发展思维的流畅性、变通性和独特性，培养学生的发散性思维和探索精神。

课堂上的追问是递进式提问的一种较有效的训练方式。学生在解答教师预设的问题后，教师根据学生的回答有针对性地进行再次或多次提问，以激活学生的逻辑思维。在8A Unit 8 Seasons教学过程中，导入时设计了谈论季节的Brainstorm这一环节，展示图片并让学生回答问题：

What’s your favourite season in a year？ （Spring，或者其他季节）

Why do you like it？ （Because it is beautiful…）What can you see/hear/do in spring？

I like spring best. Do you know why？

进行递进性提问应遵循循序渐进、由浅入深的原则，通过师生不断的渐进式问答，学生最终找到正确的答案，同时获取了更全面的知识。长期坚持这样的训练，在碰到问题时学生们自然而然地学会把思维拓展到更广的范围，开阔了思路、活跃了思维，学习效果也得到显著提高。

四、创新式提问：发展核心素养，培养创造性思维

一个表达能力强的人，肯定是一个思维敏捷的人。作为语言表达为主的英语教学，必须注重学生在语言思维能力上的系统训练。创新式的提问，启发学生多方位运用已学知识，选择正确的英语表达来阐述自己的观点。这在培养独立思考、语言表达能力的同时，又发展了学生的思维创新能力。

参考性问题（有多个答案，答案不唯一）就是创新式提问的一种有效方式。对学生进行发散型思维的训练，课堂上展示性问题（只有唯一答案）过多不利于学生的表达、交流能力的培养，应更多地进行参考性提问，考虑设计问题的思维指向、途径和结果，以增加学生发展英语思维能力的机会。

如在9A Unit1学习了用形容词来描述人物个性品格之后，可以专门设计一些参考性问题来训练学生思维。Daniel always gets on well with others because he is…（kind/nice/ friendly/ helpful…） Can you use an adjective to describe one of your classmates and give an example？ Who is your best friend？Why do you like him/her？

还可以提出一些发散性问题。如在每个单元Reading学习中，在理解有关课文事实、课文中语句之后，要求学生对文章内容所述材料进行拓展性、符合逻辑的想象，训练他们的创造性思维。如在学完8A Unit5 Giant Pandas一课后，让学生们准备以“Let’s act to protect pandas!”为题，进行一次班级演讲。学生们联系课文所学，运用清晰、有效、符合逻辑的语言来分享各自的想法。

创新性提问给学生们提供了多角度、多层面分析问题的机会，为他们搭建了立体、全面的思维阶梯。学生们尝试着用更为丰富的语言来大胆表达，创造性思维得到训练的同时，核心素养能力也得了发展。

一线英语教师应结合英语学科自身的特点，尝试提出各种类型精心设计的问题，触发学生思维的兴奋点，激发他们思维的主动性，在教学实践中积极探索培养学生思维能力、发展学生核心素养的新途径。