任务支撑，关联重构——初中数学教学中任务型课堂构建

◎钱 峰 府毓平 (.江苏省无锡市硕放中学，江苏 无锡 44;.江苏省无锡市新城中学，江苏 无锡 44)

1 引 言

初中阶段的数学教学涉及的教学要点较多，相对复杂.如何充分挖掘初中数学教学的知识点，需要依托任务的关联性，完成对任务型课堂的重构，在根本上让数学课堂得到优化.任务型课堂强调以任务为核心，通过任务的达成从而掌握其中涉及的数学知识要点，增强学生的学习自信和学习体验，培养学生对数学学习的浓厚兴趣.

2 任务型课堂的内涵与特点

任务型课堂强调以任务内容为核心，通过内容的优化与特点的分析，能够使学生更深刻地了解任务型课堂的有效性和内在价值.

2.1 任务型课堂的内涵

任务型课堂作为一种有效的课堂教学模式，强调以任务设置为教学的核心.作为一种开放性的课堂环境，通过任务课堂内容的设置与优化，目的是引导学生通过参与、体验、互动和交流，来充分挖掘任务带来的深远价值，让学生的认知能力得到进一步的强化.[1]通过完成任务，从而对数学教学内容有更充分的认知与理解，并依靠任务的技能强化作用，帮助学生强化对数学知识的应用能力.

2.2 任务型课堂的特点

任务型课堂的特点鲜明，具体表现在以下几个方面：其一，目的性.任务的设置本身是服务教学所需，在数学课堂上任务的设置，强调以数学知识为核心，通过任务的合理安排与优化，将数学知识生动呈现.以这样的方式，将抽象化的数学知识实现立体化的处理，在根本上优化学生的成长空间；其二，开放性.任务的设置主要是由教师负责的，根据不同的数学教学重点与难点，对任务进行重构.任务设置本身具有较强的开放性，教师可以结合实际需求做好内容的全面优化，最终保证任务设置的有效性；其三，互动性.任务型课堂以任务为核心，围绕任务开展教学实践.从整个实践过程看，无论是师生之间还是生生之间，都能够在任务实践中发挥自身的主观能动性，形成良好的互动环境，让传统枯燥的课堂更生动，使数学知识的探究从浅层次知识传递向着深层次知识探究过渡.[2]

3 初中数学教学中任务型课堂构建必要性

在初中阶段的数学课堂中，任务型课堂构建有其自身的必要性.主要是在传统的数学课堂环境中，教师对内容的革新不足，多是按部就班，围绕数学课堂进行教学内容的创设和方法的选择，从反馈回来的结果看教学效果并不理想，无法适应现代教学提出的新要求.为此，尝试利用任务型课堂来革新课堂环境.

3.1 符合新课程改革需要

面对新课程改革的推进，传统的初中数学教学面临改革与创新.传统的教学实践中大部分的教学重点都放在知识的传递上，以完成教学任务为核心，对学生的学习体验和基本情况的关注度不足.[3]显然这种传统的数学课堂教学模式与新课程改革的要求不符，与学生的成长需求之间存在明显矛盾.为妥善处理好这一问题，任务型课堂提供了新的选择.作为一种开放性、有效性的教学方法，任务型课堂的构建让传统的课程改革重点更突出，强调学生主动参与到任务实践中，获得良好的数学学习体验，以自我能力的强化来解决遇到的数学难题.[4]

3.2 革新传统数学课堂空间

在传统的数学课堂空间中，教学实践过程多是由教师进行讲解，学生被动接受信息.但从反馈回来的结果可以看到，数学课堂空间被局限在固定的模式中，对学生的成长不利.针对这种情况，笔者尝试将任务型教学融入课堂环境中，涉及问题任务、作业任务、指令型任务、选择型任务、技能型任务、创造型任务以及游戏任务等等，不同任务的形式虽然有所差别，但核心依旧是围绕学生展开，创设广阔的教学空间，最终为学生的成长打好基础.

3.3 搭建师生互动渠道

当前初中数学教学实践中，师生互动并不充分，具体表现为主次地位明显，学生的成长环境并不理想.任务型课堂则不同，强调以任务为核心内容，师生在有效的互动中搭建新渠道.围绕任务展开，就任务当中的主线任务进行深度探究，师生的互动过程相比于传统课堂更加充分，展现出良好的实践效果，符合新课程改革需要，对学生的身心健康有重要意义.[5]

4 初中数学教学中任务型课堂构建策略

初中数学教学实践中任务型课堂的构建意义显著，要充分利用任务型课堂的自身优势，尝试对任务型课堂的内容革新，做好针对内容的科学设置，使得任务型课堂的价值凸显出来，更好地适应数学教学改革的需要.

4.1 任务型课堂的科学设置

在传统的数学课堂环境中，大部分教学实践是由教师展开的，学生被动接受，对数学知识的接受和理解出现一定的问题.因此要充分调动学生自主学习的积极性，做好合理教学任务的安排，确保学生可以被学习任务所吸引，养成自主学习的良好习惯.如在进行“三视图”的讲解时，可以在课前引导学生在生活中观察物体的三视图，并将三视图画出来.这种自主学习积极性的引导过程能够让学生在自主学习中发现数学的独有魅力，也为后续的教学实践打好基础.在完成课前实践之后，让学生将可携带物品带入到课堂上，在分组合作与交流讨论中完成对物品三视图的画法任务.任务的设置核心是以教学的知识点为主要方向，任务的实践过程是调动学生的自主学习积极性，任务的强化是在课堂上展开的.从任务设置的情况看，契合数学课堂教学改革的基本需要.具体表现为：一，充分尊重教学安排.任务的设置要高度关注与课程教学的契合度，围绕教学内容展开是达成教学目标的关键.二，关注学生个体发展.学生的个体成长情况成为任务设置考量的关键点，以个体成长为核心，以此来优化学生的学习空间.三，任务设置灵活.本次任务的设置是由学生选择的，根据学生的自主体验来搭建任务框架，整个过程形式灵活、内容多样，为后续任务型课堂的搭建打好基础.[6]

4.2 教学任务情景化创设

教学任务的设置是为了教学主线更清晰，学生的成长空间更立体.教学任务的情景化实践，强调通过情景的优化来达成目标，任务情景是否直观直接影响学生的学习效果.为此，打造数学任务型课堂需要保证情景更清晰，更具吸引力，能够吸引学生主动地参与其中.

例如，在开展“轴对称”的单元教学时，需要围绕该教学内容设置任务情景.如利用多媒体设备提供一些图形，并在图形的上方明确“轴对称”图形的基本概念和辨别方法，让学生可以根据基本概念来完成对轴对称图形的辨别.在辨别完成之后，举例说明生活当中有哪些轴对称图形，调动学生的参与热情，主动融入教学情景之中，完成任务的同时也使得学生加深对内容的理解与掌握.除了问题情境的创设之外，还可以设置多种任务情景，如游戏情境.教师可以在数学课堂开展游戏活动，以“统计与概率”相关教学内容为例，可以让学生自制抽奖轮盘，并根据教师提出的特等奖、一等奖、二等奖等相关概率，完成对轮盘的设计工作.整个任务的安排是以游戏化的方式展开的，既能够展现出相关数学知识点的呈现方式，也可以利用数学空间和内容达成教学目标.在制作完成之后，让抽奖转盘在课堂上展示，并根据教师提出的任务要求，分析转盘设计是否有效，得出概率和统计的结果.[7]

教学任务情景的创设是一个相对开放的空间，教师的参与体验直接反映着情景创设的吸引力.为此，情景的创设要突出展现学生的体验效果，因此做好情景的优化显得尤为重要.

4.3 任务设置的生活化实践

数学源于生活，生活中处处都能发现数学的影子，同时也需要利用数学知识来解决生活中遇到的数学难题.教师在进行任务设置的过程中，要尽量贴近学生的生活，深挖教材当中的核心内容，尽可能地将生活当中的数学知识要点融入数学课堂的教学实践中，开发围绕生活教学内容为核心的数学教学任务.

例如，在学习函数的相关知识时，教师可以联系生活当中的情景完成任务的创设.如以超市作为背景，提出问题：某连锁品牌产品成本10元，在试销过程中销售价格X(元)和产品日销量Y(个)之间的关系如下：当X=15元时，销量Y=250个；当X=20元时，销量Y=200个；当X=30元时，销量Y=100个.[8]根据函数内容引导学生进行讨论与交流，获得函数关系式.生活场景下的任务内容更具亲和力，学生的学习热情被调动起来，参与积极性得到明显提升和增强.以任务作为教学的支撑，通过任务完成对课堂的重构，对学生的成长和影响是多方面的.枯燥的数学知识以生活化任务的形式安排，搭建了一个数学知识与生活环境沟通的渠道，学生学会利用数学知识解决生活当中遇到的数学问题，从而掌握数学知识的要点，把握数学知识的关键要素，最终为学生的成长提供必要条件与支持.

综上所述，任务型课堂的构建是对传统教学模式的革新，任务型课堂强调以任务为核心，根据任务目标完成对数学知识的教学与内容的传递，根本目的是优化课堂教学环境，让学生掌握知识要点，发挥出任务型课堂的实施价值.