两次观察 持续生长——以“小小军事家”主题搭建活动为例

文 黄珊珊

幼儿语言是在运用过程中发展起来的。近年来，语言领域的游戏区角以其独特的表现形式越来越受到幼儿的欢迎。我园顺应幼儿的发展需求，努力调动幼儿的主观能动性，让幼儿成为游戏的主体。读写区创设适宜与否、得当与否、有效与否，关系着幼儿语言核心经验的获得。

一、活动准备

环境创设及材料投放：本学期户外新增建构区域，区域中有12 个收纳筐，各种规格积木若干以及易拉罐、奶粉罐、纸盒、PVC管等辅助材料。户外游戏时，幼儿可以自主选择活动材料进行自主游戏。

幼儿兴趣及前期经验：大班前期已经开展过“人人争做小雷锋”和“海陆空交通工具”两个主题活动，幼儿对枪、炮、坦克、火箭这些名词兴趣度较高。在建构区活动中，幼儿具备基本的搭建技能，能在观察和感受的基础上，通过搭建或拼插体现事物特征。

教师预期：幼儿能够通过观察、思考、交流、合作，自主选择材料，在原有经验上想象与创造，进行深度游戏，在游戏中体验成功和满足。

二、活动过程

（一）第一次观察

一次户外活动中，教师与幼儿一起在搭建小车。幼儿在拼插好的轮子上方摆放长方形的木板条。幼儿把原来拼搭好的轮子拆掉，安装在门框架的四个方向，然后在上面平铺长方形木板条，但是小车推动不起来。教师与幼儿一起思考：怎样才能让小车滚动？

活动分析：户外大型建构区是我园本学期新增设区域，有部分大型积木，积木的体型或重量大于室内建构区的主材料。通过几次户外搭建游戏观察，教师发现多数幼儿对中小型的积木搭建较为感兴趣，大型积木经常被冷落。

教师思考：怎样激发幼儿对大型积木的拼搭兴趣？怎样支持、帮助幼儿获得新的学习经验？

支持策略：

1.教师介入。游戏活动中，教师以游戏者的身份参与其中，用长板条和圆柱体长棍拼搭了一个类似门框的结构造型，吸引幼儿参与。

2.经验支持。车靠什么行走？还可以用什么材料进行搭建？

3.鼓励幼儿反思。车轮怎样安装更合适？怎样让车轮滚动起来？车子能载很重的物体或人吗？激发幼儿进一步探究的兴趣。

（二）第二次观察

几天后，几名幼儿提前进行主题商议，准备搭建一辆坦克车。一开始，幼儿选择又长又重的木板条，把先前搭建的小车又重新搭建起来，并在轮子处进行双层加固。在平铺好的车面上，幼儿又选择4 个较大的圆柱体和两根长板条、两根短板条进行第二层空间支撑搭建。幼儿在支撑的板条上面搭建了坦克的发射器，找来奶粉罐充当炮弹，还给车子加上车把手，可以向前、向后移动坦克车。

晨晨：梁昊，这边一拉就会掉。

昊昊：可以推呀。

两名幼儿一起尝试将小车推动起来，晨晨转动了一下方向，发现还可以反方向推动小车。

活动分析：

1.在主题游戏中，幼儿对大型木板条有搭建兴趣，利用已有的经验，不仅很快搭出小车，还根据自己的想象创造出新的坦克车。

2.在探索中，同伴之间相互交流，相互学习，解决了第一次游戏中车的轮子不稳定问题，学习运用和巩固数、量形、比例、对称、力等相关概念。

3.活动体现幼儿一定的坚持性，两名男孩多次对坦克车上面的结构进行调整，表现出了强烈的主动学习愿望。

支持与回应：

1.活动结束后，教师保留幼儿搭建的坦克车作品，并拍照带到班级与大家分享，让幼儿在活动中体验到成功和满足，培养其自信心。

2.引导幼儿用绘画的方式表征自己的经验，鼓励幼儿在二次活动的基础上计划下一次的游戏方式，交流游戏计划。

幼儿的游戏玩法不断创新，游戏越来越有深度，越来越有挑战性，经验也在不断增长。幼儿由最初对大型木板条使用兴趣不高到小车的变形，再到坦克车的创造，最后进行一个军事基地的主题建构，说明幼儿对材料的运用拥有一定的经验。