中职教师教学创新团队建设路径探索<br/>——以河北省承德市双滦区职业技术教育中心为例

中职教师教学创新团队建设路径探索
——以河北省承德市双滦区职业技术教育中心为例

2021-12-02张雅莉

中小学校长 2021年10期

□张雅莉

自2019年《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）实施以来，我国职业教育改革发展迈入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。“职教20条”中提到“要提高中等职业教育发展水平，保持高中阶段教育职普比大体相当”，因此，改善中等职业学校办学条件，优化布局结构，建立职普统一的招生平台，精准服务区域发展，提高中等职业教育水平成为职业学校的重要工作。

一、中职教师教学创新团队方向指引

“教育学中的专业学习共同体”是以分享（资源、技术、经验、价值等）合作为核心，以共同的愿景为纽带，把教师联结在一起互相交流的共同学习组织。作为一种学习方式，专业学习共同体可以提高教师解决实际问题的能力，增进成员之间的协作及信息交流，使个体在团队互动中获益并培养个体与他人有效协作的能力。[1]“三教”的核心是教师改革，而教师改革的着力点不是针对教师个人，而是要打造一批创新能力强的优秀教师教学创新团队，该团队的培养建设已成为当前职业院校教学改革的核心任务，已成为影响院校办学目标能否实现的关键指标，也是职业院校内涵质量提升的重要内容。

学校在河北省遴选建设教师教学创新团队申报立项中成功，以遴选立项为基础，做好校级团队建设，推动实施基于职业工作过程的模块化课程、项目式教学法，引领教育教学模式改革创新。学校计算机平面设计专业教师教学创新团队，以国家、省职业院校教师教学创新团队建设方案为指导，加强团队建设，以立德树人为根本任务，推进“三全育人”，深化校企合作，进行“三教”改革，推行“双师制”与模块化教学，创新教材形式、内容及其结构，创新教学法与技能技法，创建信息化、智能化、“做中学、做中教”的教学场所及设施，建设积累数字化教学资源库并推广应用。鼓励并支持教师积极参加国家级、省级教师培训，以提高团队教师专业水平。

二、中职教师教学创新团队建设的主要路径

（一）明确中职教师教学创新团队建设目标

团队导航——确定团队目标。选派具有影响力的团队带头人，加强团队管理，引领方向。组建结构合理的“双师型”教师团队。在分工协作的基础上，构建专业能力模块化课程体系，创新模块化教学模式，加强师资队伍建设、专业建设、课程建设、实习实训基地建设、社会服务等。

定位角色——优势互补的团队成员。学校教师教学团队由具有多年教学改革与实践经验的教师和产业导师组成，分别担任领导者、执行者、协调者、督促者等不同的角色，成员之间共享资源、共享经验，反思不足，解决实际问题，协调复杂项目，进而达成团队的共同目标。

团队核心——选派高水平的负责人。学校团队负责人具有高级职称，从教26年，具有相关专业背景知识及丰富的实践经验，并熟悉计算机专业教学标准、职业技能等级标准。在教学中具有改革创新意识，是省教学名师、省骨干教师、省教学能手、省优秀指导教师、省平面设计教研组成员、专业人才培养标准专家组成员。在国家、省、市级教师大赛中，曾获得国家级二等奖，省市级一等奖。主持省课题结题，教学成果获奖，主编国家规划教材。此外，还有较强的组织协调能力和合作精神，作为团队核心成员，能根据团队目标，引领团队前进方向。

最佳组合——选定团队成员。学校教师教学创新团队是由20 人组成的相对稳定的团队。老、中、青专业梯度的培养制度，完善了教师结构。成员选定按“双师型”校准执行，涵盖了公共文化课、基础专业课、核心技能课、实习指导教师、企业兼职教师全方面的专业结构团队。团队成员具备相关的工作经验，以及良好的沟通能力、团结协作、创新意识、追求卓越等基本素质。团队结构科学合理，团队成员选配是协同发展的最佳组合。

落实权责——成员间分工协作。团队带头人负责协调选配团队成员，对接企业，承接学校。负责人才培养规划的汇总完善，以及复合型技术技能培养的实施。明确团队成员职责分工，落实成员权责，全面参与专业建设全过程。

制订计划——关注发展跟进实施。教师教学创新团队制订详细的进度计划，列出团队工作进度表，在实施过程中不断优化改进团队建设方案，以及模块化课程体系的构建与实施。促进模块化教学模式创新等方面的系统设计，完善团队制度、运行机制及团队文化建设等方面的保障性条件。

（二）提升中职教师教学创新团队教师能力

双师素质、双师结构是团队建设的重点和核心。加强“双师型”师资队伍建设，深化教师、教材、教法的“三教”改革，服务于1+X证书制度试点需要，培养1+X 复合型技术技能工匠人才，推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队建设。学校引入一线人才，聘请专家作为兼职教师，选送骨干对口深造，下基层一线锻炼，带新扶弱重点培养。合理整合校内外优秀资源，深入校企合作。建立企业与职业院校管理者、教师相互兼职制度。结合团队成员自身条件，量身定制符合成员成长需求的个人发展规划，安排团队教师定期到企业实践。带领团队成员参加教学方法、课程开发、信息技术应用、教学校准及技能校准专项培训，提高教师的综合素质与教学能力。打造知识与技能互补的“双师型”教学团队，建成校企双赢的实验实训基地，增强面向职教院校、企业的技术服务和区域对口支援能力的专业长期建设思路，落实团队教师周期的全员轮训，促使教师专业能力提升。

（三）构建对接职业标准的中职课程体系

中职院校在进行课程体系构建时，以服务学历证书“1”与职业技能等级证书“X”有机衔接。学校计算机平面设计专业通过职业技能等级证书信息管理服务平台向培训评价组织申报培训站点，在试点院校申报成功后，确定与某平台1+X 界面设计课证融合。校企共同制定人才培养方案，协同开展教研，按照职业工作过程，研究制定和更新课程标准和专业课教学内容。选用创新型教材，组织团队教师集体备课、规范教案编写，严格教学实训秩序。按照1+X 界面设计职业技能等级校准的要求，制订和完善课程标准，重构课程体系，将不断更新的技术、工艺、规范纳入课程标准，在教学过程中融入职业技能等级标准相关内容，通过考核站点、发布培训计划、培训课程，组织学生报名参加1+X证书培训与考试，促进1+X 界面设计职业技能等级证书课证融通。

（四）创新团队协作的模块化教学

教师教学创新团队成员坚持以学生为中心，利用好专业课堂的育人平台，避免专业课重教轻育，让专业教师既教书又育人，实现思政课教学与技术融合的创新模块化教学模式。使中职公共基础课的教学符合教育部的基本要求，结合专业把握适度够用原则，培养学生基本科学文化素质，服务学生专业学习和终身发展目标定位。专业技能课程设置瞄准市场，办学形式适应市场，培养目标面向市场，及时调整课程结构。课堂教学注重启发学生的专业兴趣，引导专业方向，培养职业素养。学校教师教学创新团队积极推行模块化教学、教学方法和教学质量评价三项改革，认真做好教学管理、师资建设、教科研引领、实习基地四项支撑，打破传统学科教学模式，改革教学方法、教学组织形式、教学手段、创新教学模式。教学改革的重点是实施项目教学，推行任务驱动教学法，表现为“学生分组—明确任务—学生操作—教师指导—平台展示—师生互动评价—拓展提高”的课堂教学模式。目前，以项目模块为主线对课程内容进行重新调整，在项目中融入能胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度等，把职业资格标准引入课程体系，把职业认证融入专业课教学，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。在模块化课程教学实施过程中，将理论教学与企业的项目实践合二为一，在教学中体现教学环境与企业环境融合，教学案例与工作任务融合，专业教师与企业导师共同教学融合，教学过程与企业工作过程融合，教学评价与企业素质要求融合。学校积极构建信息化教学模式，实施模块化教学，推进教育技术与信息技术融合创新，借助新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。这些都为试点1+X 证书考试提供了教学保证，从而有效提升了教学质量。

三、中职教师教学创新团队建设的保障

（一）组织保障

计算机专业是学校的特色专业，该专业的教学创新团队工作有谋划、有举措、有亮点、有创新。在计算机教学创新团队中，中层管理者兼课，省级教学名师、省级骨干教师、省级教学能手兼课引领，学科带头人示范带动。在师资配备方面，体现了学历结构、年龄结构、职称结构较合理的特点；在教学研究方面，体现了教学诊改、业务研讨、驾驭课堂综合水平较高的特点；在培养学生方式方面，充分体现了“师生互动有兴趣、探索创新有妙招”的教学特点。计算机专业拥有一支综合水平较高的教师队伍，为该专业教学创新团队建设提供了有力的组织保障。

（二）制度保障

学校建立了行政权力与创新团队“专业扁平化管理”的科学管理体系，为教学创新团队工作的发展注入新活力、新思想。学校中层管理者转变工作方法，积极为创新团队提供资源整合、制度建设等多项服务、多维度指导、多层面支持。将教学团队的管理权力进一步下移、下沉，扩大团队的管理自主权，增强了教学创新团队的责任感、成就感、使命感。

学校对各大专业部进行“动态评价”“综合评优”等制度评价机制，建立有利于高水平的教学创新团队与发展的评价考核机制，对创新团队进行动态绩效考核评价，采用“个人成绩与团队业绩并重”的考核机制，由单纯的数量考核转向“质量提升评价”。学校制订了有针对性的教师培养计划：根据专业部的教学内容、课程建设、课程设置、人才培养方案等，为教学创新团队成员“量体裁衣”，制订出教师培养计划，发掘团队成员内生动力，采用自我评价、自我肯定方式，使教师自我完善和修正“阶梯携手跟进式”的个人三年教育教学规划。