动态陪伴 专业指导 科学评价——幼儿园体育教育的思考与实践

文 符 嵘

强健的体魄是个体全面发展的基础，而科学的身体锻炼则是促进身体生长发育的重要手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高幼儿对环境的适应能力，强调培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。”这要求教师用幼儿感兴趣的方式教授基本动作，提高幼儿的动作的协调性、灵活性；在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的品质和积极、乐观、合作的态度。可见，幼儿体育教育不仅要关注幼儿动作的锻炼，而且要基于幼儿的运动兴趣，更要重视幼儿的运动品质。

爱运动是幼儿的本性，帮助幼儿将“爱玩”的本性发展成“会玩”的习惯和能力，是幼儿园体育教育的重要任务。体育运动具有发展幼儿的基本运动能力、提高身体素质的价值，尤其在幼儿园与同伴共同开展运动游戏，更能培养其交往、合作、抗挫、勇敢、坚韧等品质。因此，教师必须深刻认识幼儿体育的价值，更要研究如何通过体育活动促进幼儿身心和谐成长，研究提高幼儿园体育教育质量的途径和策略。我园教师基于“提升体育教育质量、促进幼儿身心全面发展”的理念，开展体育教育课程改革的研究，从陪伴、指导、评价三个方面入手，探索幼儿园体育运动课程的实施途径。

一、动态陪伴

身体锻炼是一种肢体活动，只要不是从事体育专项运动，一般情况下跟随环境或他人的动作情境，就会自然地成为其中的一分子，这或许是肢体锻炼的魅力之一。爱运动的教师，利用其自身的动作魅力一定会带出一群爱运动、有自信、身心健康的孩子。《纲要》中也明确指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”事实上教师和幼儿一起运动，不仅能营造一个良好的环境，激发幼儿主动参与，而且能给幼儿提供规范有力的动作技能与要领示范，更能确保锻炼的科学性和安全性。我园提倡教师用动作作为榜样示范去回应幼儿，而不要误解“自主运动”就是让幼儿自主锻炼。教师的任务不只是站在一旁观察和保障安全。我园还提出“动态陪伴”的要求，要求教师必须每天全程和幼儿一起运动。

为做一个合格的陪伴者，教师纷纷当起“学生”，认真地学习抽陀螺、滚铁环、跳皮筋、街舞、花样拍球、花样跳绳等运动。在学习的过程中，教师像幼儿一样，经历失败、困难，最终掌握技能，拥有陪伴幼儿的“资本”。教师在自己学习滚铁环的游戏中，分析出滚铁环的几个要点：支点要低，手臂保持平衡，选择平整且有摩擦力的场地。这样的技巧和经验，只能通过自己的实践才能获得。教师有经验后，指导幼儿就拥有底气和方法。在长期的陪伴中，教师慢慢爱上运动，具备一定的运动能力，从原来的一窍不通变成运动达人，被幼儿喜爱和崇拜。在教师的陪伴下，幼儿的运动兴趣和能力显著提升。例如，在传统教学内容中，跳绳一直是大班的运动项目。我园中班幼儿看到自己的老师每天在跳绳，跳着不同的花样，便产生学跳绳的兴趣，时不时地拿起绳子玩玩，想跳时就蹦跶几下，不知不觉竟然有幼儿学会跳绳。这些幼儿不仅在幼儿园跳绳，还在家中经常练习，并缠着家长一起跳。爱运动的教师培养了爱运动的幼儿，爱运动的幼儿带动了家长爱运动。

二、专业指导

教师是幼儿健康发展的引导者，如果缺乏体育专业认知，就无法正确引导幼儿发展运动能力，更无法运用科学的方式提高他们的身心健康水平。庄弼、任绮等人的《幼儿体育活动及其内容体系的思考》，提出从平衡、协调与灵敏、力量和耐久力的基本动作技能等方面构建幼儿体育活动内容体系。张莹的《动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究》理论结合实际，从实证研究的视角提出幼儿身体练习动作要与身体素质的准备、负荷强度和运动环境等因素相结合，避免盲目练习，适得其反。有专家指出，多数幼儿教师缺乏对动作发展的基本认知，缺乏对于“动作发展”这个专有名词的认知。幼儿教师群体这种“意识觉醒”的缺乏很大程度上会导致幼儿错过人生运动能力与大脑执行功能的发展和发育的黄金时间，错失近在咫尺的、进入积极“动作技能发展轨迹”的学习机会。

如前滚翻（团身滚动）这一运动项目，我们进行了实际调查，结果大多数教师对动作的要点理解模糊不清，甚至错误。

教师只有掌握基本要点，才能在设计和组织活动的时候做到心中有数，合理安排幼儿活动流程，并采用能让幼儿理解的语言和方法指导幼儿完成这一运动，否则就有可能造成幼儿头部和颈部的不适，无法完成锻炼任务。

教师是影响幼儿园体育教育质量的关键因素。每学期，我们都邀请小学专职体育教师来园进行专业培训，主要内容有动作技能、体能、身体保健行为等，通过培训帮助教师掌握幼儿园课程中每一项运动的动作要点，理解每一个项目的运动路径，发展其动作认知、运动能力、综合素养。培训任务与幼儿园体育课程中所需的能力一致，如幼儿动作发展有走、跑、跳，教师培训有走、跑、跳的自由转换；幼儿动作发展有能左右滑行，教师培训有滑步走较远距离；幼儿动作发展爬行和攀爬，教师培训有各种动物爬行和高空攀爬。我园教师为了能给予幼儿“一杯水”，努力储备“一桶水”。

三、科学评价

当用《纲要》重新审视所做的工作时，我们往往会发现在习以为常的工作中，还存在有待改进的问题。这些问题不仅与教师自身的教育经验、专业能力有关，更多的是教师对教育评价的理解存在偏差，评价比较随意，最关键的过程性评价缺失，评价结果停留在纸上。在传统的体育教学设计和组织中，教师的活动方案基本没有教育评价的内容，这也说明教师还没有自觉地将体育教育与幼儿的发展联系起来，缺乏对幼儿体育能力、心理健康、良好品质培养的具体思考。尽管体育活动有教学目标，但是目标达成情况靠什么来解释？目标的实现与幼儿发展关系所在？如果教师没有弄清楚这一系列关键问题，体育教育质量就难以保障。

课程改革的核心是立场的转变。当教育的立场没有转移到幼儿的立场上来时，教师侧重于自己的教，忽视幼儿的主动学习、细致观察以及教育机智的发挥。有的活动从理论上讲是非常有价值、新颖的，但是由于诸多因素的限制，而缺乏可行性。有的活动轰轰烈烈，师幼皆大欢喜，但是看不见幼儿的点滴发展。正是评价侧重点的偏颇，让一堂本该促成幼儿体能得到全面发展的体育活动，演变成了博大家一笑的表演课。有时，教师只关注预设的目标有没有完成、多少幼儿学会了动作，过多地侧重体能素质与运动技能，而忽视对运动参与能力、解决问题能力、解决问题能力、创新能力、良好的心理素质、积极的学习情绪等综合素质的评定。形成性评价的优点是将评价融于教师的日常工作中，成为体育教学的一个必须环节，是对教学方案的实施及幼儿的学习情况进行的评价，简便且易于操作。活动中的评价，更有利于教师观察和支持幼儿，实现通过评价促进幼儿发展的目的。

转变立场就是从关注“教”转变为关注“学”，重视体育活动的主体——幼儿，扎实做好体育教育的评价。科学的评价体系不仅注重幼儿在做什么，更应注重幼儿做得怎么样。不仅关注易于评价的动作指标，更应关注不易察觉的心理素质、认知理解、情感发展。

在实际工作中，我园教师尝试运用形成性评价，借助幼儿喜欢的体育游戏，锻炼幼儿的运动能力，通过对游戏活动中幼儿的行为观察，综合评价幼儿的运动能力、健康行为、体育品质等素质，继而为每个幼儿提供适宜的帮助。可以说，没有评价的教育是不完整、不科学、不关注个体的教育。评价让我们清楚地看到每个幼儿的差别，为教师设计和组织教学提供依据，这是提升体育教育质量的关键所在。

法国著名学家蒂索曾站在医学角度对体育活动做出评价：“运动可以替代部分药品，却没有药品可以替代运动。”幼儿处在成长的起步阶段，有效的户外体育活动对其今后的身心发展起着关键作用，动态的指导、专业的支持、科学的评价为体育质量提升提供了有力保障。