基于生态化的大学英语课堂教学思政元素的融入

李 华

（河南工程学院外语学院，河南郑州451191）

2016年12月的全国高校思想政治工作会议强调：“把立德树人作为教育的核心，在学校教学中融合思想政治，实现课堂教学全方位育人、全方面培养人。”［1］教育就是教书育人，教师在传授知识的同时，还要进行思想政治教育，将思政元素融入到整个教学过程中。党的十九大报告也要求：“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。”［2］教师在高等教育中是人才培养的中坚力量，不仅需要有扎实的专业知识，还要有教书育人、为人师表的师德师风。习总书记指出：“师德师风建设应该是每一所高职院校常抓不懈的工作。”［3］2017年12月，教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升实施纲要》，提出要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。［4］思政培养不仅是思政课程的任务，更是每一门课程的任务，当然包括公共基础课大学英语。大学英语是公共课，受众广泛，因此，大学英语课堂教学要融入思政元素，让课堂教学兼具思想教育和知识传授的双重功能。

一、大学英语课堂教学存在的问题

传统的大学英语课堂教学以教师为核心，教学内容一般是围绕教材，给学生灌输一些必须牢记的知识点，具体表现在以下几个方面：

（一）在词汇方面，部分教师把目标只局限在英语等级考试上，没有从长远角度出发，从整体提高学生的英语水平。正确的做法应该是让学生在生态化的教学模式下自然地提高英语应用能力和交际水平，因为语言是文化的载体和传承途径，语言的学习离不开文化背景的支撑，一种语言的背后是该文化底蕴的彰显和历史的承载。在英语教学的任何环节都应该重视文化背景，词汇教学也是如此，英语词汇的使用和文化背景息息相关，而不是单纯的词汇教学。

（二）英语写作方面，写作教材编排过于陈旧，写作内容脱离日常生活的语言实际，很多常规性语言在英语教学过程中并未突出其使用特征，反而是那些不能代表语言显著特征的范文被学生视为语言学习的标准。学生不能主动地挖掘写作内容，更不能提高语言应用能力和开发语言思维。另外，在英语写作教学过程中，教学形式单一，教学方法陈旧，教学重心放在应试讲评上，忽视传授语域等全局层次的特征。还有就是有效信息输入量缺乏。在二语习得过程中，学生要处于目标语语境中或者接触大量真实的目标语，这对大多数学生来说是不可能实现的。学生不能大量地实践语言写作，写作教材的内容枯燥无味，在课堂上，教师讲授的写作技巧和方法不足，缺乏有效的作文批改反馈。在此种教学模式下，学生英语写作能力普遍较低。

（三）英语翻译教学效果也不是很理想。在大学英语教学活动中，大学英语翻译教学逐渐被边缘化。虽然教育部的新大纲中提到要重视英语翻译能力的教学，但这方面的教学依然没有得到应有的重视。很多高校盲目追求大学英语四、六级通过率，没意识到翻译教学对学生今后毕业发展的重要性。这些高校依然采用传统的教学模式，使用单向灌输式教学方法，单纯地传授知识，而不是把学生作为学习主体，学生不能很好地发挥学习的积极性。

二、生态化课堂教学的优化策略

生态课堂的本质是相互联系、和谐共生的，内涵核心为以人为本，进而实现教育的良性可持续发展。在教学过程中，要创造有利于学生自主成长和学习的课堂气氛及和谐的课堂生态环境，要多理解学生，多与其沟通，以便协调教师与学生、学生与学生等生态主体之间的关系，使教师和学生平等交流，形成合作的学习关系，学生之间则应成为相互协作的自主学习主体，公平竞争、相互学习，在此过程中，学生的个性得到充分展示，教师在专业上更上一层楼，最终达到师生共同进步的目的。

（一）转变教学价值观

现阶段，很多教师所采取的教学模式依旧是过去那种传统的方法，学生处于被动的学习状态，学习积极性也不高。所以，英语教师应当尽快转变自身教学价值观，转变教学思维中不利于生态课堂构建的观念，牢固树立创新教育、终身教育、生态教育的理念，创造实践开放教学、乐趣教学以及多元化个性教学的新型外语教学模式。培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的关键所在，也是目前教育改革的主旋律。坚持以学生为本，在课堂中创设一种更加和谐、多元以及愉悦的课堂环境是确保学生全面发展、改进课堂教学效率的关键内容；教师应当强调教学和实践的统一，注重对学生学习方法、学习能力的培养。唯有教师真正转变教学价值观，树立生态化教育理念，才能促进学生的全面和可持续发展。

（二）改善师生关系

英语教学中师生关系的改善即是构建一种良好和谐的师生关系，提升英语教学质量，由师生共同参与、增进了解、强化沟通，构建一种现代化的新型师生关系。在英语教学过程中，有效地改善师生关系就是要求教师和学生处于一种和谐的关系之下，在英语教学环境中，通过师生之间的交流而在认知、情感以及行为等各方面实现教学目标与意义。第一，改善师生关系一般存在两大目标诉求，一是调整师生英语教学和学习状态，一是保证英语教学质量的提升；第二，改善师生关系的参与双方主要是教师与学生，双方都应当尽可能发挥自身的主动性与创造性，从而实现构建平等和谐关系的目的；第三，改善师生关系应当以消除误解、增进了解、加深理解、强化沟通为重点，构建一种符合新时代要求的平等、和谐、民主的新型师生关系。

（三）创设良好课堂环境

创设和谐良好的课堂环境要真正做到以学生为中心。在课堂教学中，传统的教学模式始终是以教师为中心，在很大程度上影响了英语教学质量的提升。为了有效解决这一问题，教师应当创设良好的课堂环境，坚持以师生互动的原则来设计有效的教学环境，进一步强化师生互动，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，促进英语教学活动完成以教学为主到以学生为主的转变，进而实现教学方法的转变，达到既定的教学目标。英语课堂教学的主要目的是为了激发学生对英语的兴趣，让学生能够积极地参与到课堂活动中来，和教师一起探索英语世界，充分发挥出主观能动性。学生只有具备英语学习兴趣，才能够真正学好英语这门课。

（四）优化评价方式

英语新课程标准要求英语教学评价方式应当分为形成性评价和终结性评价两种模式，即在英语教学评价过程中添加形成性评价机制，转变一直以来以终结性评价为主的机制，优化评价方式。在这一思想的引导下，很多研究人员都提出了构建多元化的英语教学评价机制，这类新型的教学评价机制是通过不同渠道在非结构化情境中评价学生学习成果的有效措施，全面真实地评价学生的语言潜能和学业成就，提供优化教学的重要信息，进而提升学生的语言能力。评价机制优化之后，应当以学生为中心，以教师为主导，在评价过程中对学生进行指导与帮助。多元化一般来说表现在以下几方面：第一是评价主体多元化，即教师评价、学生自评和学生互评结合起来；第二是评价形式多元化，指的是诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合起来；第三是评价内容多元化，指的是知识评价和学生能力评价结合起来。

（五）丰富教学资源

丰富英语教学资源，一方面是教材资源的开发。英语教材可以说是教师最为直接的教学工具，也在很大程度上决定了学生的学习效率，对学生学习具有极强的指导作用。教材中的内容包含多种元素，例如文化、知识、问题、联系、图片等。另一方面是家庭资源的开发。家庭资源目前并未得到有效的开发和利用，我们要提升学生的英语成绩和学习能力，就必须与家长做好沟通，让他们在家庭环境中督促学生学习，鼓励学生和他们一起参与各种实践活动。借助于家庭教育资源的挖掘，在潜移默化中影响学生，让学生了解英语和生活的关系，认识到英语学习的重要性。英语教师应当将家庭教育资源的挖掘作为一项重要任务来抓，构建多角度立体环境，让学生持续地进行英语学习。

三、大学英语生态化课堂的构建

教育生态课堂以学生为主体，关注学生的实际需要和学生的个性差异，注重学生的个性发展，并借助现代化的教学方式，最终实现教学和学生个人发展相统一的课堂教学模式。生态化课堂是和谐开放的课堂，对于师生关系来说，师生之间、学生之间处于更加平等的位置，进行多维互动与交流。对教学内容来说，其拥有开放性的教学资源，让学生最大程度地收获信息，完成意义构建，可以说师生都是课堂教学的开发者和创造者。对教学环境来说，生态课堂构建了和谐开放的教学氛围。当前基于生态课堂的学习英语模式也需要其他相应的硬件，如计算机、检索软件、多媒体以及互联网等。具体来讲，大学英语生态化课堂构建如下：

（一）思政元素的融入

习总书记指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统，丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。”［5］习总书记同时强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。”［6］学生在学习英语知识时，除了了解世界各地的风土人情、生活习惯及其他多元文化，还需具备文化自信，产生对我国优秀传统文化的认同感和自豪感。因此，在大学英语课堂教学中，要适当融入思想政治和人文精神，挖掘教材蕴含的思政功能，从中提炼出文化元素和价值观念，将人文精神和思政理念融入课堂教学内容中去，使学生在学习英语知识的同时，培养文化自信，润物无声地接受社会主义核心价值观。

（二）语言学习环境的创设

教学环境是否可以提供真实的语言环境是衡量教学质量的重要标准。较为理想的英语教学环境与计算机信息技术的应用紧密结合，特别是人工智能、数字化以及网络化三大技术让这样的教学环境创设成为可能。现代语料库在很大程度上拓展和丰富了英语教学资源。语料库中的数据基本上来自真实的口头或者书面材料，这些语料的时效性特征能够更好地体现出客观准确的语言使用规律。另外，语料库中的真实语料都是以电子版的形式呈现，教师与学生能够在学习过程中多次反复检索，这也是英语生态课堂的一大特征——自主性与开放性，在很大程度上提升了英语教学效率。和过去的英语教学环境比起来，丰富的语料资源可以帮助学生创设真实的语言环境，很大程度地摆脱过去时间和空间的限制条件，过去一直存在的真实交际问题也能够很好地得到解决，让英语教学更具人性化。语料库中的材料为学生带来了更多真实的学习机会，可以帮助他们培养和提高语言应变能力和处理能力，还可以极大程度地丰富学生的学习素材。

（三）语言意识的培养

语言教学的目标并非单纯地让学生学习知识，还在于引导学生的注意力，激发学生的语言意识。教育生态课堂注重对学生语言意识的培养和唤醒，其特征如下：让特定的语言形式特征从大量的语言材料中凸显出来进而吸引学生的注意；语言材料应当尽量是为交际而建立的真实性文本，而非单纯的举例；引导并支持学生借助分析与检验语言材料来了解语言形式特点。

语料库具备信息存储量大、语言形式反复出现的特征，丰富的语言材料数据通过集中凸显的方式或一系列带有语境内容的例子来供学生学习，让学生可以对不同的语言现象进行分析和思考。所以，基于语料库的数据驱动生态课堂并非是教会学生某一语言特征，更重要的是为学生提供语言事实，让学生根据这一内容提出假设并得出结论。整个学习过程都是以学生为主而创设活动，都是为了培养学生对语言知识点的敏感度。和过去的英语课堂教学比起来，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，同时还能够培养和提升学生的语言意识，让英语学习达到内化。

（四）教学理念的转变与角色定位

过去的英语课堂教学模式下的教学材料通常都是通过语言专家提炼之后，教师再传授给学生的，学生很容易错误地认为好的学习方法便是认真听讲、做笔记。其实不然，英语学习的实际效果和学生自主性以及利用英语资料的能力有非常大的关系。近年来计算机技术的应用与普及，特别是语料库应用到英语教学中后，学生在学习过程中不单单需要他人总结出的基本概念和知识点，还要能够积极主动地去寻找规律、思考问题、总结信息，顺应这一变化也需要教师教学理念的转变与创新。

借助计算机学习英语的过程中，学生的主要任务应当是寻找和发现知识，而教师的主要任务是给学生创设一个这样的平台。教师原有的知识传输任务已经逐渐被计算机系统所取代，在课堂中教师不仅仅要把自己当成知识的传播者，更主要的应当是学习的向导，作为学生的指导者和伙伴，与学生一起在语料库中寻找和发现英语规律。从过去的知识传播者到现在的指导协调者，我们要引导学生逐渐适应这种现代化的学习模式，从过去死记硬背各类定理规则变为主动地从语料库中发现和汲取语言知识。另外，教师还必须做好课堂管理者，在课堂教学中组织学生讨论交流，对学习过程进行协调整合；引导学生相互之间进行合作，为学生营造出安全温馨的环境。教学模式应当从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，改变过去的陈旧教学模式，让学生真正成为课堂的主人，这也是教育生态课程构建的实际要求。

（五）学习方式的传授

现阶段英语教学一般表现出了自上而下、演绎式的特点，而语料库中具备了极为丰富的语料资源和独特的检索能力，给学生进行自主学习创设了非常好的空间。学生首先接触到的不再是过去规定性的内容，而是丰富的真实语言材料，学生借助对于语言材料的研究，对语言应用规律进行分析，进而总结出语法规则。这样自下而上、归纳式的学习模式需要教师在课堂教学中充分尊重学生的自主性，以便学生能够自由地对学习内容进行选择，实现自我监控和自我调整。在此课堂教学模式下，英语学习不再被单纯地当作习惯的培养，学生也不仅仅是被动地对刺激给出反应，学生需要带着问题到语料库中寻求答案。这些问题可以是学习中的任何问题，也可以是教师按照事先的设定和安排所设置的问题。学生借助自己的思考对语料库中的问题予以解决，或者结合自身学习策略借助对学习材料的分析来寻求语言应用的规律。在自主发现式的学习过程中，学生从过去的被动接受学习逐渐转变为主动积极探索，其学习潜力得到了有效开发，学生获得的语言知识更加准确，记忆也更加牢固。

课堂是一个既特殊又完整的生态系统，生态课堂应当遵循生态平衡的相关理论，顺应学生自然成长的规律。生态课堂通过构筑和谐平衡的教学环境，采取多样的教学策略，以达到理想的教学效果。同时基于生态化的大学英语课堂教学，在优化大学英语课堂教学的同时，结合英语课堂特点，融入思想教育元素，既完成了教学任务，又培养了学生爱国情怀，达到教书育人的效果。