新媒体时代大学思想政治教育工作的困境与出路分析

2021-12-02柴峰华中北大学电气与控制工程学院

教书育人 2021年3期

柴峰华（中北大学电气与控制工程学院）

与传统的媒体平台相比，新媒体平台数量更多，无论是信息的广度还是深度都得到了很大的提升。学生可以在新媒体平台上自由搜索想要了解的内容，并且在开放平台上充分表述自己对于新闻热点或者学术话题的意见及看法。这种全新的获取信息的方式让大学思政教育工作难度加大，造成了很多新的困境，必须要给予高度重视。

一、新媒体的主要特征

（一）信息的碎片性

传统媒体上所记载的信息是由专业新闻编辑负责撰写，内容比较完整且格式较为统一，虽然这样的信息承载方式可以很好地保证新闻的客观性以及公正性，但是其结构往往过于死板，而且体量偏大，很容易让人丧失阅读兴趣。而新媒体媒介所承载的信息内容以短小精悍著称，可以搭配各种图片以及视频，容易调动人们的阅读兴趣[1]。但是这种碎片化的阅读方式也存在着一些严重的问题，其中最主要的一点就是信息的质量不高，由于新媒体平台具有高度的开放性，大多数从业人员都没有经过专业的训练，不具备新闻从业者的基本素质，在编辑新闻的时候缺乏对于新闻来源的考证，会在新闻中融入大量的个人情感以及主观意愿。此外，为了将信息的阅读时间压缩在5分钟左右，在编辑资讯的时候会进行大量删减，这就会造成信息链的不完整以及内容的歧义，进一步降低新闻的价值。

（二）信息的泛化性

除了碎片化，新媒体平台信息的泛化性也是一个主要特点，简单来说就是指信息传播层面的高度泛化。传统的新闻媒体在传播信息的时候都具有明显的边界，并不是所有信息都能通过单一媒体媒介传播出去，总体来看，纸质媒体拥有两种群体，第一种是消息的发布者，第二种是消息的接收群体，这两种群体之间的沟通比较薄弱，不具备双向可逆性，信息的发布者只负责信息的真实性以及有效性，而接收群体只能阅读纸张上的信息，然后在自己的生活、工作圈子内对这些信息进行传播与讨论，范围比较小，个人观点影响的人数也比较少。而在新媒体平台中，这两者的身份界限十分模糊，利用发达的网络平台，每一个人都兼任信息接收者与发布者两种角色，其个人言论在网络平台的帮助下可以实现大范围扩散，造成很大的社会影响。其中最为典型的一个例子就是近些年针对各种事件的谣言，很多谣言的散布者没有充分意识到其言论传播的广泛性，造成恶劣的社会影响。

二、新媒体时代大学思政教育工作的困境

（一）影响正确的价值观

在新媒体时代中成长起来的大学生们已经十分熟悉这种快捷、高效的信息获取渠道。但很多大学生缺乏基本的鉴别能力，对于新媒体平台所传播的各种知识的真伪无法进行正确的鉴别，进而影响到大学生们的价值观。在这种背景下，学生们对于思想政治科目存在一种本能的抵触情绪，认为大学所学习的思政知识会限制自己思想上的“独立性”，为了防止自己被思政知识点影响，一些大学生以消极甚至对抗的方式对待思政教学工作，让该科目的发展陷入停滞[2]。造成这一现象的原因十分复杂，总体来说可以归为两个方面，一方面是大学生自身的原因，刚刚开始大学生活的学生们很多还处于青春期末期，对于主流思想以及价值体系存在一种抗拒心理，通过否定思政知识点的方式来获得一种所谓的“独立”“自主”，而在新媒体时代下，这些大学生很容易在公开的互联网平台上寻找到与自己的境遇、思想相符的同类人，片面地认为与自己持有相同观点的人非常多，自己已经成了新媒体时代下大学生思想意识“主流大军”中的一员，这种畸形的社会认同感会让其思想观念变得越发偏激，对于今后的学习与发展产生了非常负面的影响。另一方面一些自媒体从业者缺乏基本的职业道德素养，为了追求点击量以及关注度刻意歪曲事实、制造新闻噱头，思想还未完全成熟的大学生们会对这些看上去十分新颖、独特的思想以及见解产生浓厚的兴趣，进而对思想课本中知识点的正确性产生动摇，认为书本上的知识已经落伍，主动停止学习。

（二）与现有教学模式兼容性差

目前大学所使用的思政教材具有比较统一的结构框架，总体上来说都是按照“背景介绍—论点阐述—举例论证—发散讨论”的模式来进行的，这种教学体系的一大特点就是能够充分调动大学生们的主观能动性，想要深入了解课本中知识点的内容，学生们就要在老师的辅助下对于思政知识点进行辩证的思考以及主动探索。虽然这样的教学方式会增加学习难度，但对于培养学生们的逻辑思维能力有着很大的帮助作用，在接收到一个信息或者理论的时候，不会盲目接受，而是主动从多个方面对其进行分析，判断该信息的正确性。而在新媒体时代，信息资讯呈现出碎片化特点，虽然可以提高大学生们获得信息的效率，但却让学生们逐渐丧失了基本的辨别能力，面对信息盲目选择全盘接受。这样的情况长期持续下去，让学生们更容易相信直观信息内容、认可平等的交流方式，进而对思想教师的权威性产生怀疑[3]。思政课程中的一些传统教学模式，比如说班会、师生面对面谈心等教学方法与当代大学生的学习方式存在巨大的冲突，这些内容单一、形式刻板的教学方式无法调动大学生们的积极性，影响思政教育工作的效果，同时也增加了思政教学的难度。

（三）对思政教师素质提出了更高要求

伴随着新媒体时代的到来，对于思想政治教育从业者的素质有了更高的要求，目前大部分高校的思政教师年龄偏大，对于新媒体技术比较陌生，使用网络的时间也比较少，更习惯于利用传统的渠道来获取信息。这就让思政教师对于新事物的敏感性降低，教学观念存在滞后性，无法深入了解当代大学生在学习思想政治课程中所遇到的问题，让思政教师与学生们之间的沟通交流长期处于“脱钩”的状态。一方面教师没有掌握与当代大学生们进行有效沟通的技巧与切入点，另一方面大学生也不愿意主动与教师进行交流。此外，由于思政教师获取新闻的渠道过于单一，对于当前所发生的时政热点的了解速度慢，无法将其与思政知识点进行有效衔接，教案中的一些例子十分陈旧，无法与快速发展的社会相结合，进而降低案例的使用价值。

三、新媒体时代大学思政教育工作新思路

（一）搭建思政教育平台

虽然新媒体平台的出现对大学思想政治教学工作带来了一些新的困难，但是对于教育从业者而言，要积极尝试新媒体平台与思政教学工作的结合。比如说借助新媒体技术，搭建大学生思政教育网络平台，在实际的教学工作中，要让新媒体平台成为思政教育的传播载体[4]。首先，要利用新媒体平台来提升大学生与教师之间的沟通效率，思政教师可以借助新的交流途径（QQ、微信、电子邮箱、微博等）与学生们建立起新的沟通渠道，选择一些大学生关注度高的热点新闻作为切入点，通过讨论时政新闻渗透思政科目知识点。这样做一方面可以改变教师在学生们心目中的刻板形象，拉近双方之间的距离。另一方面通过与学生们的交流帮助其树立正确的世界观以及价值观，提升学生们思维的全面性，摆脱错误信息对其的误导。

（二）优化教学模式

借助新媒体平台，教师能够完成对于教学模式的优化工作。将课程内容分为“知识阐述”以及“分组讨论”两个方面，让学生们在课堂上可以就思政知识点进行深入分析与探讨，同时将举例环节转移到新媒体平台上，以最近发生的热点事件为素材，结合当前所学的知识对该事件进行分析[5]。这样的教学方式可以打破传统教学模式在时间以及空间上的限制，学生们可以利用手中的智能移动设备（智能手机、平板电脑等）随时加入案例讨论当中，并且就该素材发表自己的观点。这样的讨论方式一方面可以让大学生们更好地了解思政知识点与实际生活之间的联系，夯实其思政理论基础。另一方面又锻炼了学生们的沟通能力，对于综合素质的提升有着很大的帮助作用。此外，这种对于时事热点的讨论工作可以根据所学知识的不同来灵活转变切入点，通过长时间的讨论训练，让大学生们养成多角度分析信息的好习惯。

（三）完善信息监管体系

新媒体时代思政教学工作的一大困境就是大量有害信息对于学生们的影响。为了解决这一问题，学校要建立一套高效的信息监管体系，通过高效的网络监管来过滤有害信息。这里需要注意的是，信息监管体系的作用不是对于有害信息的简单删除，而是要通过对信息的甄别来培养学生们鉴别信息的能力，让大学生们可以发现有害信息中的漏洞以及有害信息发布者的真实目的。特别是对于一些涉及意识形态层面的错误信息，其逻辑看上去非常严谨，具有很强的欺骗性，而信息监管体系的作用就是过滤出这些危险信息，并以此类材料让思政教师从思想政治学的角度寻找其逻辑漏洞，让大学生们了解其危害性[6]。比如说十分火热的“中美贸易战”话题，很多新闻都主张“完全开放中国金融市场”，教师可以从马克思主义政治经济学视角出发探索该论点的漏洞，即过分夸大“市场调节”的作用，否定宏观调控对于经济稳定的帮助，并且以拉美国家21 世纪初的全面经济衰落为例子进行论述。通过这样的剖析提升大学生们的思想政治素养。