小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

2021-12-02马向胜临洮县椒山小学甘肃定西730500

数学学习与研究 2021年36期

马向胜 (临洮县椒山小学，甘肃定西 730500)

数学是一门综合性和实践性极强的学科，它既源于生活，也用于生活.小学开设这门学科的核心目的并不是单纯地让小学生掌握知识点和应对考试，更重要的是让他们在学习完知识以后能够将其转化为自身的技能，从而为日后的学习和发展打下良好的基础.但数学是一门比较抽象的学科，小学生在这一时期各方面能力并未完全形成，还需要进一步开发，所以在学习的过程当中难免存在着这样那样的问题，这就需要教师合理地进行引导.因此，自主学习的提出是一个契机，小学生在自己学习的过程中必定会发现很多问题，这时教师的科学引导有助于在学生掌握各种知识的基础上提高他们各方面的能力，所以在小学数学课堂中融入自主学习教学策略是目前教育发展的必然趋势[1].

一、小学数学教学引导学生进行自主学习的意义

自主学习从学生的角度来说，就是以他们为中心建立的一种学习行为.在学习的过程中，小学生会在科学的目标和任务的基础上进行探索，并致力于解决问题，从而达到最终的目标.对于学生来讲，自主学习的动机虽然表面上看是教师提出的，但是深入分析就会发现是他们自己做到的，而且在学习和解决问题的过程中他们也会进行自我管理与调节.另外，自主学习是一种教学策略，教师可以选择多种方式让学生去学习，学生也可以自行决定自己的学习方式，长期坚持下去学生就会养成良好的学习习惯，各方面能力也会提高.随着社会的多元化发展，人们的生活水平逐渐提高.从社会发展的角度来看，很多单位和企业对于人才的要求也在不断提高，小学生作为未来社会发展的主要动力，他们现阶段正是各方面能力开发与培养的黄金时期.如何在这一关键时期进行教育也是小学数学教师所要重视的任务[2].

二、小学数学课堂教学现状分析

首先，从教师的角度来看，现如今一部分小学数学教师还是未从传统的课堂教学模式中走出来，课堂教学的方式基本上就是按照教材版本教，很少开展活动或者给学生交流的空间，这样久而久之就会让小学生逐渐失去学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪.虽然有些教师在接受了小组合作教学模式以后也着手开展了相关教学活动，但是他们因为刚接触，很多地方都无法做到合理化，所以导致学生的学习积极性受到制约.

其次，从学生的角度来讲，他们的年纪比较小，贪玩是天性.我们在课堂上仔细观察就会发现很多小学生的注意力保持时间只有10分钟左右，然后便会去关注其他问题.有时候，他们刚接触一个新鲜事物，就会立刻把注意力转移到其他地方，这样对于教师开展自主教学极为不利.如果教师把课堂还给学生，那么学生难免会走神或者利用这些时间讨论一些与课堂无关的事情.

最后，大部分小学教育都是以培养学生掌握知识点和各种数学技巧为目标，而且十分重视考试成绩，久而久之，小学生就会逐渐产生学习并不是为了自己而是为了教师、家长以及考试的心理，如此一来，数学课程教育的实质就会发生转变[3].

三、小学数学教学中引导学生进行自主学习的策略

(一)采用分层教学，培养学生的自主学习能力

分层教学指的是教师根据小学生目前的学习能力和各种潜力将他们分成不同的层次，然后进行针对性教学.采用分层教学，教师加以合理引导就能达到理想的教育效果.在进行分层的时候，需要考虑小学生的学习成绩、学习能力以及理解能力等.传统的教学属于无差别教育，这样会导致一些学生在学习上出现落后的情况.教师在分层教学的基础上培养学生的自主学习能力，这样做能让学生在学习中逐渐找到自信心.例如，教师将学生分成三个层次：第一层是学习成绩比较好的，他们对基础知识基本已经掌握，那么教师应当对他们进行更深入的教学，比如拓展更加深入的知识或者习题，让学生去探究，帮助他们逐渐提高学习能力；第二层的学生无论是学习能力还是对知识点的掌握能力都一般，在进行教学的时候，教师应当多给他们一些机会，从基础知识和课后的习题入手，这样可以帮助他们不断地巩固所学知识，从而跟上学习的进度；而对于第三层的学生，他们的学习能力和成绩都比较弱.数学教师在教学的时候，应当以学习的知识点作为突破口，带着他们先解析概念，然后让他们自己去思考课后的习题，教师再做指导，这样能潜移默化地缩小他们与其他学生的差距，进而激发他们的自主学习意识.

(二)激发、鼓励、质疑，培养学生的自主思考能力

小学生在产生疑问以后会不由自主地去思考并探究问题，这样一来，他们就会在不断思考的过程中发展自身的学习能力.在传统的小学数学教学过程中，小学生的自主学习能力各方面都会受到教师的限制，而且学习都是在教师的带领下进行的，自己很少有自主思考和探究讨论的时间.针对这一问题，教师需要通过合理的教学方式设置相应的问题，以此来激发学生质疑，进而让他们主动思考.例如，在学习过程中，教师需要先向学生讲解知识点、概念，再通过课后的习题帮助他们巩固掌握，一般情况下教师会另外出一些更加深入的习题.教师在布置课后习题时，应当先从基础习题入手，然后逐渐增加习题的难度，因为学生做简单的习题时比较轻松，答对了就能够增加一定的自信心，而增加难度以后，学生就需要动脑思考了.此时，教师可以将之前学习过的某个知识点和题目示范给学生，给他们相关的启发，让学生在观察教师解题的过程中有所感悟，这样就能够激发他们的解题兴趣，在思考中如果遇到了困难也会主动向教师请教.教师此时应当给予学生点拨，然后适当进行鼓励和夸奖.小学生在不断的探索和思考当中先是勇敢地去质疑，然后自主思考和学习，最后在教师的帮助下完成任务，从而提高他们的学习能力[4].

(三)创设问题情境，激发学生的自主学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有对学习产生了浓厚的兴趣，学生才会全身心地投入其中，从而有效提高课堂教学的效率.数学从本质上讲，就是一个先提出问题然后寻找方法去解决问题的一个过程.小学数学教师在课堂上创设问题情境，能够极大地激发小学生的好奇心，然后围绕这一情境，让他们去自主学习和探索，并在这个过程中找到问题的答案.如此一来，学生在教师的指引下，通过自主探索和自主思考，就能够有效地培养自身的学习能力与逻辑思维能力.例如，在学习长方体和正方体的相关内容时，小学数学教师在课堂上可先列举一些生活中比较常见的这两种形状的物品，如文具盒、魔方等，这样学生的意识中就会对这两种图形有一定的认识，然后教师在黑板上画一个长方体和一个正方体，并告诉学生在日常生活中有很多物体与这两个图形相类似.基于此，教师让学生进入思考与讨论环节：先自己思考两分钟，然后把自己的想法与同桌或者座位前后的同学一起讨论，并把得出的结果记录下来，再回答教师的提问.如此就能够为小学生的自主学习习惯的培养打下良好的基础[5].

陶行知先生曾经说过：教师的责任不在于教学，而是怎样教好学生.在实践课堂中，教师不仅要掌握各种先进的教学方法，引导学生真实地参与到学习活动当中感受不同的学习方法，激发小学生的学习潜力，还应当重视对学生思维的开发，给他们留出一些自主学习的时间与空间，激发学生的探究欲望和积极性，从而让他们找到适合自己的学习方法，并提高综合能力.具体来说，教师应当在课堂上把足够的时间和空间交给学生，引导他们发挥主观能动性进行学习，改变灌输式教学模式，多提出一些问题让学生展开自主思考，这是培养小学生思维能力的最佳方式.生动有趣且轻松的课堂往往最能吸引小学生的注意力并让他们主动投身于学习中.比如，在学习平均分相关内容的时候，教师准备好6个苹果，并告诉学生：有两个朋友要来学校，自己想把6个苹果平均分给他们，该怎样分呢？对于这个问题，学生进行自主思考和讨论，逐渐形成各种各样的方案，这就是一个自主学习的过程，也是积累经验的途径.而且，教师在课堂中要给学生打造轻松愉快的氛围，那样小学生面对课堂学习就会充满期待，产生兴趣，并通过与其他同学和教师的交流有效提升课堂教学质量.

(四)设计生活化问题，培养学生的自主学习能力

小学数学的教学内容虽然都比较简单，但是其中的大部分知识点和实际生活是有很大联系的，而且小学开设数学这门课程的目的也是让小学生有能力解决他们在生活中遇到的问题.然而，小学生在这一年龄段，各方面能力还没有得到完全开发，所以数学中很多抽象的问题对于他们而言是较难理解的.如果小学数学教师将各种知识与实际生活联系起来，就能够实现“抽象转形象”的目标.因此，小学数学教师在教学中应当合理地挖掘生活中的案例或者素材，然后将其引入课堂.例如，计算是小学数学中的重难点内容，很多小学生会在计算的时候遇到困难，因此教师应当把计算和生活联系起来，激发学生探究思考的积极性.比如，教师给学生讲自己去买菜，白菜2元一斤，胡萝卜4元一斤，猪肉28元一斤，那么买3斤白菜、2斤胡萝卜和2斤猪肉一共需要花费多少钱？这样一来，小学生就会在教师的引导下进入生活情境去思考，根据自己所学的知识去计算.这一过程能够培养他们的自主学习能力，同时为他们将所学知识应用于生活打下良好的基础[6].

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：真正的教育需要做到自我教育.对于小学生来说，教师要想让他们从被动学习变为主动学习，就要以兴趣为出发点，构建教学的内容和方式，吸引学生注意，他们内心的学习意识被激发后才能形成良好的主动学习的观念.数学本身具有的抽象性使得小学生在学习的过程中经常会因为遇到困难而出现不够积极主动的情况.针对这个问题，教师应当在教学过程中充分分析小学生的个性特征，考虑如何调动学生的情感和兴趣，并做出引导，使他们对数学学科产生好奇心与求知欲.考虑对兴趣的引导，教师应当重视生活元素，因为生活中包含很多数学知识，数学知识最后也将运用到生活中.小学生在日常生活中或多或少地会对某些问题产生数学思考，所以教师所设计的教学环节就应当从他们身边的人和事物讲起，构建贴近生活的课堂情境，以此来形成有趣的数学问题，使学生能够在一种熟悉且充满兴趣的情感状态下进行学习.比如，学习“上下前后”的相关课程，就是为了让学生有更好的生活情境话题并认识方位，所以教师可以设计去超市的收银台结账的问题，情境构建中教师以某个角色的坐标为中心引导学生观察，并让学生说一下这个角色周围的相关情况，主要就是前、后、左、右的人物或者物体，这样能让学生联系生活经验，形成良好的自主学习意识.在认知观念形成的过程中，小学生主要受到听觉和视觉的吸引和刺激并形成兴趣，所以课堂设计中数学教师要科学地利用图片和视频作为辅助工具打造良好的课堂氛围.例如，在学习“拼一拼，搭一搭”的过程中，为了帮助学生更加直观明了地看到这些图形的特征，教师可以提供一些正方形、长方形还有三角形的道具，让学生亲自动手操作拼搭，体会游戏的快乐的同时，通过自己的视觉、触觉等实际感受比较抽象的图形，以此来激发学生的学习兴趣.另外，问题思考只是一个开始，最重要的是调动小学生对数学学习的兴趣.教师往往会在课堂上提出一系列数学问题要求学生思考和解决，这些问题的构建也要带有趣味性.例如，在学习加减法的相关知识时，教师给出的题目是“8+5=？”，要求学生能利用自己手中的小木棒进行拼搭，在动手操作的基础上深入理解问题.这个时候有的学生会摆出“8+5=8+2+3=13”，教师又提出问题“为什么要把5分成一个2和一个3，而不把它分成一个1和一个4呢”，目的是让学生思考计算加法为什么要用减法的方式，这样一来就对学生进行了技巧点拨，从而帮助他们更好地投身于学习并达到最终的目的.