对话式教学在小学数学教学中的困境和措施研究

刘小军 (甘肃省庄浪县盘安学区刘陈小学,甘肃 平凉 744600)

小学数学是学生接触数学学科的开始，与今后的数学学习密切相关.对话式教学是教师与学生处于对等的位置，通过互相交流、思想碰撞、经验积累等方式，让学生在对话中学习知识，提高学生数学逻辑思维能力的一种教学方法.对话式教学可以增加小学数学课堂的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的效率，提升数学教学质量.近年来，对话式教学逐渐成为小学数学教学中的一种常用的方法.在对话式教学中，教师通过与学生平等交流，并向学生提出问题，来引导学生主动思考问题，激发学生对问题的兴趣，使学生在潜移默化中学习知识，从而提高学生的思维能力.

一、对话式教学在小学数学教学中的困境

对话式教学在小学数学教学中具有举足轻重的地位，它能加深教师与学生之间的交流，提高课堂的活跃性，使学生在活跃的课堂气氛中学习新的知识，提升学生对小学数学学科的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生取得更为理想的学习效果.然而，目前的对话式教学在小学数学课堂应用的过程中仍存在诸多问题，这导致对话式教学不能得到预期的效果.这种现象的产生与教师的观念、教师采用的教学方法都息息相关.因此，寻找目前对话式教学在小学数学教学中存在的困境，并及时寻求解决困境的措施，使对话式教学的优势充分体现到小学数学课堂中是十分重要的.

对话式教学在小学数学教学中的困境主要表现在以下四个方面.

(一)教师观念转变困难，缺少创新能力和创新意识

对话式教学是一种全新的教学模式，它要求教师结合不同年龄段、不同认知能力、不同知识背景的学生特点，精选话题，引发学生思考，从而使教师与学生之间平等讨论和交流.然而，对话式教学在小学数学课堂应用的过程中存在教师观念转变困难，缺少创新能力和创新意识等问题.

受传统教学观念和教学模式的影响，部分教师认为应该充分利用课堂时间讲解教学内容，教授学生知识，使学生尽早掌握所学内容.然而，在课堂中，教师与学生的交流会造成时间的浪费，拖延教学计划，影响教师的教学效果和学生的学习效果，这就导致对话式教学难以在课堂上扎根.所谓“对话”只是师生之间的问答，教师并没有给学生开口的机会.部分教师甚至以成年人的视角来审视小学生，认为小学生的学习能力不强，经验不足，所给出的相关知识点难以在课堂上发挥作用，从而要求他们“闭嘴”.著名教育家布鲁姆认为，教育的目标在于使学生的行为发生转变，教师只能引导、管理，但不能干预.然而，在应用对话式教学发起教学工作的过程中，部分教师并不重视学生的能力表现，认为学生“开口无益”.这种观念的存在会严重影响对话式教学的应用和发展，使对话式教学成为一个“花架子”，难以真正发挥其在小学数学教学中的作用.

(二)学生的主体地位不明确

在实际课堂中，教师仍然处于权威地位，使得学生不能充分发挥自身的主观能动性，对于教师仍具有畏惧心理，担心回答不对问题受到教师的批评，从而不敢表达自己的观点和想法.这就造成学生的主体地位不明确，师生之间缺少平等沟通等问题的产生.新课改理念明确强调，教师要构建以学生为主体的数学课堂，以一切教学为学生服务、为学生的未来发展服务为教学指导目标，改变学生的学习态度.然而，当前的数学教学依旧没有摆脱“教师管理学生”这一现象，受限于传统的教学模式与教师的权威，学生更愿意“依赖”教师，而不是通过对话的方式与教师进行互动，学生的主观意识与学习能力被严重压制.在这种情况下，学生将缺少平等对话的自信心，不敢对话，最终不能真正地融入课堂，缺乏思考，学习效率低下.

(三)交流过于形式化，交流问题缺乏实际性

在教师与学生交流的过程中，通常情况下，部分教师提出的问题晦涩难懂，不能与实际生活相符合.部分教师仅仅根据课程标准的要求，采用书本中的例子，不能将书本中的知识与学生的日常生活相结合.同时，部分教师与学生的交流过于形式化，具体表现为教师在与学生交流的过程中不能主动引导学生思考和回答问题，教师与学生的交流仅仅处于教师问，学生不懂思考、不能回答的层面.部分教师将对话式教学视为教师向学生布置任务的手段，在对话的过程中不断地向学生提出学习任务与学习要求，忽视了学生情感与学习能力的表现，这样局限于教材的数学交流难以发挥出启发学生思维的作用，甚至无法让学生正确地认识数学知识.这就会使学生难以理解问题，不能充分消化新学习的知识，从而使交流停滞,长此以往，甚至会严重打击学生主动交流的自信心，使学生丧失对数学学科的学习兴趣.

(四)课堂气氛严肃，学生积极性不高

在对话式教学课堂中，部分教师未能活跃课堂气氛，提出的问题不能激发学生的学习兴趣.在严肃紧张的课堂氛围中，学生难以放松自己，无法尽情地与教师沟通与交流以及表达自身的看法.这样的“对话式教学”，是一种教师对学生发起提问，随后限制学生的数学思维的手段.如果一切对话都以找到正确答案为目标，那么学生的学习需求、学习目标很难在课堂上表现出来.部分教师甚至没有掌握对话式教学的基本实施规则，盲目打断学生的发言，不允许学生在课堂上表达意见.目前，对于学生的管制已经不仅仅局限于“纪律”了，一些教学活动在向着“不苟言笑”的方向发展.若对话式教学在一种紧张严肃的氛围中进行，则不能充分调动学生参与讨论的积极性，也不能收获预期的教学效果.

二、解决对话式教学在小学数学课堂中的困境的可行性措施

(一)转变教师观念，提升教师的创新能力

教师是一种与时俱进、与学生共同成长的职业.随着素质教育的开展，社会对教师的与时俱进的观念和创新能力的要求越来越高.在小学数学课堂中，教师应该摒弃旧有的传统教学观念，转变灌输式教育的思想，转变唯成绩论的思想，转变教师与学生地位不平等的思想.在日常教学中，教师不仅要树立对话式教学理念，而且要提升自身的创新能力，将创新性融入课堂的每个环节中，改变课堂上仅有教师讲课、无教师与学生交流、教师不组织学生讨论的现象.

观念的转变非一日之功，教师需要从思想上接受新的教学理念和教学方法，积极学习新的教学模式和教学方法，并能灵活运用各种新的教学模式和教学方法，将各种理论转化成行动，应用到实际教学中.教师要积极转变自身的教学观念，结合先进的教学模式、教学方法创新数学课堂，如较为常见的“游戏化教学”就是借助游戏活动调动学生开口表达的欲望，在寓教于乐的同时完成“对话式教学”模式的构建的.又如，借助“生活化教学”，教师可以在生活经验中搜集数学教学资源，帮助学生重新认识数学知识，将生活转化为学生的第一任教师.教师在设计教学方案时，应该充分发挥自身的创新能力，将书本中的例子灵活转化，提高例子的趣味性，而不应该一味地使用书本中原有的例子.以几何图形的学习为例，一个板凳的腿坏掉了，我们如何应用数学知识对其进行修复？从几何图形的特点这一角度入手，教师可以引导学生参与对话活动：三角形是最稳固的图形，我们可以制作一个三角形来钉住板凳.正方形不容易变形，我们可以在板凳腿上加入正方形木板做支撑.虽然学生给出的观点未必正确，但学生的发言能起到活跃课堂、改变教学氛围的作用.因此，教师要为学生预留自由发挥的空间，通过这种方式来增加学生学习知识的趣味性，提高学生的学习兴趣和学习效率，从而收获更好的学习效果.

(二)确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性

确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性是培养学生的主动思考能力，提高学生的整体素质的一个重要途径，有助于学生在对话过程中思维空间的打开.在小学数学课堂中，要想确立学生的主体地位，教师必须放下身段，主动融入学生，与学生保持一个平等的地位.在课下，教师应该主动地与学生交流，了解学生的所思所想，掌握每名学生的性格特点、知识背景等.在课上，教师应该适时提问，在与学生交流时给予学生更多的时间表达他们的看法和观点，而不应该只是一味地讲解知识，浪费学生提出问题和表达观点的时间.

例如，在教学“时、分、秒”这一内容时，为了使学生深入地认识“时、分、秒”，教师应该积极提问，通过提问学生在日常生活中是否见过钟表、是否会看时间等问题引导学生思考.同时，教师应给予学生充分的时间进行讨论，将学生分成不同的小组，让学生之间互相提问，一起认识钟表.为了调动学生的互动兴趣，教师可以尝试拓展学习范围，丰富对话素材.教师可以在中国古典数学文化中选材：我们在看电视的时候总是能看见诸如“一炷香的时间”“半个时辰”“一盏茶的工夫”之类的表述，那么这些时间分别代表多少分钟？在提出问题之后，教师应结合数学概念引导学生进行思考.当学生找到答案之后，教师可以与学生共同整理所掌握的数学知识.配合课外资源的引导，学生能得到开口表达、叙述的新机会，从而以更为主动的态度参与数学学习活动.教师通过这种方式能充分发挥学生在课堂中的主体地位，使学生在自主讨论中主动思考，发挥自身的主观能动性，主动学习知识，在“玩”中学习知识.

(三)提问结合实际，提高学生的学习兴趣

教师应该联系实际生活向学生提问，这样能充分调动学生的学习兴趣.同时，教师通过将晦涩难懂的数学知识与日常生活中处处可见的例子相结合，能加深学生对数学知识的理解，避免死记硬背现象的发生.在小学数学课堂中，教师除了将提出的问题与实际生活中的例子或现象结合起来外，还要引导学生联想日常生活中的例子，通过提问，引发学生联想，鼓励学生积极回答问题，对于问题展开讨论.

例如，在教学“平行四边形和梯形”这一内容时，在讲解平行和垂直的知识时，教师可以将平行和垂直的知识与实际生活中的例子结合起来提问，如在讲解平行和垂直的定义后，教师可以询问学生在日常生活中见过哪些平行和垂直的物体或例子.同时，教师可以适当举例来提示学生，以引发学生思考，引导学生积极回答问题.另外，在条件允许的情况下，教师还可以通过数学实践活动组织课堂教学，充分调动学生的学习积极性，如教师可以向学生提出数学学习问题：用四根木棒拼接成一个几何图形，这个几何图形有哪些特点？由于木棒的长度已经固定，此时，学生只需要对相关图形的几何特点进行总结即可.除了已经掌握的长方形与正方形外，平行四边形、梯形等几何图形也出现在数学课堂上，这为学生提供了探究新知识的必要环境.在对话式教学课堂中，教师可以尝试将数学课程的主导权转交给学生，要求学生在应用数学知识的同时解决相关数学问题.教师在将提问与实际生活相结合的过程中，也应该注意学生的认知水平和知识背景.提问应该以学生的认知水平和知识背景为基础，否则会出现学生对于教师所说内容不了解的情况，使学生不能发言、不敢发言，最终导致学生对数学学习产生畏难情绪，对数学学习失去兴趣.

(四)活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性

对话式教学可以超越传统教学，为课堂带来活力.在小学数学教学中，课堂气氛是否活跃对于教师教学的效果有着十分重要的影响.在小学数学教学中，教师要避免采用晦涩难懂的语言来讲解数学知识，而应该学会通过讲故事的方式，一边与学生交流，一边用引人入胜的话语来引导学生，避免课堂处于一种严肃紧张的气氛中.课堂气氛的活跃，离不开教师生动的语言，离不开教师对于所教授知识的独到见解.

例如，在教学“观察物体”这一内容时，教师可以将所要观察的物体模型带到课堂中，通过向学生展示，激发学生的学习兴趣.同时，教师可以让学生到讲台上来观察.在学生观察时，教师可以向学生提出相关问题，如让学生同时观察一个正方体、一个长方体和一个球体，然后提问学生：“这三个物体各有几个面？”鼓励学生通过仔细观察获得问题的答案.对于回答正确的学生，教师应该及时给予他们鼓励.在初始阶段的数学教学活动中，教师可以利用认知、观察等方式调动学生学习数学知识的兴趣，并提出难度更低、要求更为简单的数学学习任务.随着学生数学思维与学习能力的逐渐发展，教师要提高整体的教学难度，以独立观察、思考为首要的教学目标，如教师可以给出立体几何图形(长方体、正方体、球体等)，要求学生进行观察，并在观察的过程中总结相关数学概念.除了向学生提问外，教师还可以通过讲故事的方式向学生讲解正方体、长方体和球体的由来，以及关于这些立体几何图形的历史故事，活跃课堂气氛，从而更好地提高学生的学习积极性.

三、结 语

综上所述，对话式教学在小学数学课堂中是十分重要的一种教学方法，它对于促进学生全面发展和健康人格的养成都具有重要作用.然而，对话式教学在小学数学教学的应用中仍然存在教师观念转变困难，缺少创新能力和创新意识；学生的主体地位不明确；课堂交流过于形式化，交流问题缺乏实际性等困境.因此，教师在实际教学中可以通过转变旧有的观念，提高自身的创新能力；确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性；提问结合实际，提高学生的学习兴趣等措施来引导学生主动思考问题，鼓励学生主动回答问题.