农村初中数学面临的困境与对策分析

王江有 (天水市武山县山丹初级中学，甘肃 天水 741300)

一、引 言

在新课程改革不断深入的过程中，初中阶段的数学教学理念和教学方法都得到了明显的创新.教师在初中数学教学实施的过程中，也在不断地提高自身的综合能力和课程建设能力，在数学教学中不断深化教学理论，极大地转变了传统数学课程教学的弊端.但就实际情况来看，农村地区和城市地区的经济发展存在差异，这导致教育教学中也存在着较为明显的差距.农村地区的初中数学教学中存在一系列问题，既影响了课程教学的质量，也影响了课程教学的效率.因此，我们要针对农村初中数学教学中存在的问题进行探讨，制订有效的课程策略，实现教学方法的创新，并且要充分运用农村地区的优势资源改革初中数学教学.

二、农村初中数学面临的困境

(一)农村地区的数学教学缺乏优势资源

在初中阶段的数学课程教学中，教师需要做好课堂的建设者和开发者，能够根据学生的学习需要以及初中阶段学生的特点融入相应的课程教学资源，帮助学生理解数学课程中的抽象知识点.但实际上，农村地区的初中数学教学中先进的教学资源相对缺乏，教材中的现有内容大多与学生的生活经验相距甚远，学生难以理解教材中创设的这些教学情境，因此在数学学习的过程中，学生难以有效地理解数学知识.教师在数学课程教学中也没有对这些内容进行“本土化”，这导致数学教学活动与学生的实际生活相距甚远.加之教师没有将农村地区的优势资源融入数学课程教学中，最终也导致学生难以利用自己的知识经验和生活经验来学习数学知识，从而极大地影响了数学课程的教学质量和效率.

(二)学生身心发展滞后且学习积极性不高

在初中数学学习中，学生需要拥有学习数学的积极性和主动性，还需要具备良好的学习品质，这样才能够在复杂的数学学习过程中，活跃自己的思维来探究数学知识，以加深对数学知识的印象，并且在数学学习的过程中养成良好的习惯.但实际上，相较于城市地区的学生，农村地区的学生身心发展相对滞后，且在个性发展上较为内敛.因此，教师在教学中很难灵活地运用教学方法促进学生学习.另外，教师在数学教学的过程中，缺乏有效的课程教学方法，导致学生在数学学习的过程中始终处在被动地位，在课堂上只是单纯地听教师对知识的讲解，无法积极、主动地参与到学习中来.在这样的被动学习过程中，学生对数学知识逐渐失去兴趣，在数学学习的过程中一旦遇到困难，便会放弃学习，最终影响了课程教学的质量和效率.

(三)缺乏先进的数学课程教学理念

在农村初中数学教学活动中，大多数教师始终将学生的数学知识学习放在首要位置，认为学生在数学学习的过程中只需要不断提高数学成绩，能够通过数学考试就行，并且主观地认为提高数学成绩是学生进入高中学习的全部.然而教育教学现代化发展过程要求学生不仅要有效掌握所学的知识内容，还更要在学习数学知识的过程中培养自己的多方面能力.因此，在初中数学教学活动中，教师应当积极利用数学教学资源，促进学生的全面发展.例如，在数学教学活动中，教师应当挖掘数学课程中的德育元素，落实对学生的“立德树人”教育，这样才能够进一步延伸数学课程的功能和价值.但实际上，在初中数学课程教学中，教师缺乏先进的教学理念，导致数学课程教学只能够实现知识传递的功能，而无法实现育人功能，这进一步影响了数学课程的教学价值发挥.

(四)留守学生在数学学习中问题突出

随着社会经济的进一步发展，农村地区越来越多的青壮年劳动力选择进入城市务工，这导致农村地区出现了大批留守学生.通常留守学生主要由隔代监护人，如爷爷奶奶和外祖父外祖母监护，也有一部分留守学生由亲戚或者单亲监护.学生在成长的过程中缺少父母和长辈的关爱，导致学生身心发展受到影响.留守学生缺少关爱，这导致留守学生缺乏良好的学习品质，大多数学生不愿意积极主动地学习，在数学学习中遇到困难时也不会积极地和同学、教师交流，这极大地影响了数学课程的教学.留守学生不愿意与他人沟通，而且大多数留守学生还沉迷网络，在数学学习的过程中注意力不集中，难以掌握所学的知识内容，成为学困生.

三、应对农村初中数学面临困境的对策

(一)积极整合农村地区的优势资源

在农村初中数学教学活动中，教师始终要结合数学课程的教学内容，以及农村初中学生成长和发展的需要，在数学课程教学活动中为学生整合学习资源，这样才能够稳步提升数学教学的质量和效率.具体来说，首先，教师要充分发挥多媒体和网络的优势.在信息技术不断发展的当下，大多数农村地区已经建立了完善的课程教学网络，因此，教师在数学课程教学中可以利用互联网下载适合初中学生学习的网络资源来丰富数学课程的内容，满足学生学习的个性化需求.其次，教师在农村初中数学教学活动中，应当积极整合农村地区的优势资源.数学与生活本身有着密切的联系，农村地区更是有着广阔的数学学习天地.教师在农村数学课程教学活动中要积极观察生活，积极观察农村地区的自然条件，将这些优势资源整合到初中数学课程教学活动中，也能够极大地整合数学教学资源，从而实施高效的初中数学课程教学.在数学教学中，教师需要立足于数学课程的教学内容，融入农村地区的数学教学资源，并且采取生活化的数学课程教学模式，这样才能够取得良好的教学效果.

(二)教会学生正确的学习方法，培养学生的自主探究能力

在农村初中数学课程教学活动中，教师更应当尊重学生的主体地位，将数学教学活动与学生的发展相联系，将单纯的知识传授转换为教会学生学习方法，转变学生的学习观念，在数学教学活动中调动学生学习的积极性和主动性.这样，学生才能够在学习数学知识的过程中具备触类旁通、举一反三的能力，在数学学习的过程中能不断锻炼自己的数学思维能力，提高自己的综合素质.

在实际的数学教学中，教师可以通过激发学生兴趣的方式来增强学生的学习动机.有了这样的基础，教师在数学教学中，通过不断优化教学方案来转变教学方法，从而使学生更好地学习数学知识.例如，在初中数学教学中指导学生学习“二次函数”相关知识的过程中，教师为了让学生更好地理解二次函数的增减性，结合农村学生的生活经验，让学生观察教室外面的山，然后提出问题：这座山和我们学的函数有没有什么联系呢？教师通过这种趣味性的问题进行导入，使学生积极地将数学知识与自己的生活经验相联系.教师在此基础上，通过山峰与山谷的对照，帮助学生理解二次函数的增减性.学生通过学习知道了，当a>0时，函数的抛物线开口是向上的，这就相当于山谷.教师将数学知识与农村初中学生的生活经验相联系，使学生能够利用自己已有的知识经验解决数学问题，有效提高了数学教学的质量和效率.

(三)积极转变传统的数学教学观念，拓展数学育人价值

素质教育理念下的初中数学教学应当促进学生的全面发展.因此，教师在农村初中数学教学活动中，要积极转变传统的教学观念，不断挖掘数学课程中的育人元素，促进学生的全面发展，更好地体现数学课程的育人功能.具体来说，教师在农村初中数学教学中应当根据学生的现状和学生成长发展的需要融入相应的元素，使学生在初中数学学习的过程中不仅可以深刻地理解数学知识，还能够增强数学学习的情感体验，通过这样的方式落实“立德树人”的教育目标，培养学生的德育品质.另外，教师在农村初中数学教学中要结合新课程改革理念提出三维目标，将三维目标与农村学生的实际相联系.这样，学生既能够加强数学基础知识的学习，也能够掌握数学知识的学习方法，还能够在促进情感体验的过程中养成良好的品质.

(四)创设问题情境，激发学生的学习欲望

1.趣味性问题情境

初中阶段的数学教学中包含着大量的抽象性数学理论知识，教师如果一味地采用传统模式下的教学方法，很难将学生的学习积极性调动起来.为此，教师可以通过为学生创设不同主题的问题情境，将新课程的教学内容一针见血地展示出来，有效节约课堂时间的同时达到提高教学质量的目的.在这一过程中，教师可以根据新课程内容以及学生的兴趣点设置更具趣味性的教学活动，将学生的数学思维充分调动起来，继而为后续教学环节的顺利开展打下坚实的基础.

2.生活化问题情境

对于很多小学生而言，他们认为数学课程的学习难度较高，主要是由于教师所选择的教学内容、教学方法与他们的日常生活严重脱节，他们无法将课堂中所学习到的知识合理运用到生活情境中.为此，教师可以根据新课程主题以及数学教材中的理论知识为学生创设生活化问题情境，通过此种方式将学生的学习动机激发出来.例如，在教授“正方形的性质与判定”相关课程时，教师可以让学生在新课程开始之前准备好一个方手帕，并为学生设置以下的思考问题：你会采用怎样的方式检验方手帕是否为正方形呢？随后，教师可以让学生在小组内展开讨论，进一步强化他们的探索欲望.

3.知识关联问题情境

初中生已经积累了一定的数学知识和学习方法，因此，他们的知识体系正处于不断丰富和完善的过程中.为了能够达到更加理想的教学效果，教师会采用循序渐进的方式来完成教学任务.为此，教师可以通过在课堂中创设知识关联问题情境，找到新旧知识之间的内在关联，帮助学生学习新知的同时巩固旧知.例如，在教授“二次函数”相关课程时，教师可以利用学生之前已经掌握的一次函数知识作为课堂导入，为学生创设出相应的问题情境，让学生在一次函数的基础之上进一步理解二次函数的定义.

(五)关心爱护学生，转化后进生和学困生

农村初中面临的最大问题是留守学生问题，一些留守学生由于家庭环境的影响，缺乏良好的学习品质，也缺乏数学学习的积极性和主动性，在学习中开小差、抄袭作业，久而久之，这些学生便成了学困生.所以，教师在农村初中数学教学过程中要给予学生更多的关心爱护，在教学活动中全面了解学生的情况，掌握学生的主要特征，根据学困生在数学学习过程中遇到的困难进行有针对性的引导.教师应从学生的个性特征出发，引导学生从基础数学知识开始学习，不断提高学生的能力与素养，激发学生的学习动机，使留守学生在自己的关爱下端正学习态度，进而提高数学教学的质量和效率.例如，在农村初中数学教学中，教师可以根据学生的学习状况，将学生组成数学学习兴趣小组，让数学基础较好的学生带着学困生，利用课余时间进行数学实践，利用这样的方式为学生创设一个良好的课后学习空间，让学生在这样的数学学习活动中逐步提高数学成绩，培养端正的数学学习态度.

(六)强化师资力量，提高教师的综合素养

想要使农村数学课程的教学水平得以全面提高，除去要重新审视原有教学方案中所存在的不足之外，还要从教师队伍着手来予以改进.其中，国家教育部门需要从教育政策的角度出发，将教育资源朝向农村教育体系倾斜，在现有的基础之上提高对优秀教师的吸引力.此外，已经在岗位中的教师也要积极参与日常的培训与教育活动，不断提高自身的专业水平，努力学习各种现代化的技术手段，拿出更多的时间来了解农村学生在学习数学课程时所遇到的问题和困难.例如，在互联网的很多平台中都能够找到一些优秀教师的在线讲课资源，教师可以通过学习这些公开课资源，不断提高自身的教学水平.教师还要找出城乡教育体系之间所存在的明显差异，使得当前选择的教学方法与教学内容可以完全符合农村地区学生的发展需求.此外，校方也要为农村教师提供到外学习和交流的机会，同时聘请一些优秀专家来到校内进行经验分享.

四、结 语

综上所述，当前农村地区的初中数学教学活动中存在诸多问题，产生这些问题既有客观原因，也有学生的主观原因.教师在数学教学活动中要深入分析这些问题的特征以及出现问题的原因，在此基础上结合问题提出相应的解决对策，从自己的教学观念、数学课程的教学方法、数学课程的功能等各个方面进行全方位的改进与创新，这样才能够更好地发挥初中数学课程的教学价值，使学生在这样的数学学习中提高自己的能力与素养，从而实现全面发展.