如何在小学数学教学中有效地应用“问题串”

江苏省扬州市梅岭小学 王 鹏

“问题串”在课堂上的适当应用，加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习效率。通过思考和小组讨论，使学生在阶梯形问题中感受学习的乐趣，提高学生的学习积极性，使学生逐渐养成自主学习的好习惯。

一、以学生为主体，培养学生探究能力

教师使用“问题串”教学应该以学生为课堂主体，根据学生的基础知识储备设计一系列由易到难的阶梯形“问题串”，安排学生分组讨论，在讨论过程中积极引导学生分析问题思路，并给积极回答的学生鼓励和夸奖，增强学生自信心。通过设计阶梯形“问题串”，吸引学生的注意力，让学生更加主动地跟随教师学习。例如，在学习小学数学《小数的乘法》这一课时，首先，教师可以在多媒体上展示一系列的“问题串”，如：（1）我们之前学过整数乘法法则，那么15×8=？（2）上节课我们学习了小数和整数的乘法，那么15×0.8=？（3）结合以上两个计算题，大家可以发现什么规律？那么1.5×0.8=？请同学们小组讨论并快速完成这道题。学生在求解第三道题时遇到困难，教师引导学生认真观察并思考这三道计算题的不同之处在哪里，结果又有何不同。在学生学习关联性较强的问题时，设计上面的“问题串”，引导学生自主分析、探索、归纳、思考，自主探究出“小数乘法法则”。由已知推出未知，加深学生对课堂知识的理解，提高学生的学习效率。

二、设置相关情景，激发学生数学好奇心

教师通过开展问题情景教学，将日常生活和一系列“问题串”结合到一起，层层递进，激发学生好奇心。在各种与实际相关的情景中，可以有效地激发学生强烈的求知欲望，利用学生的好奇心，使学生积极投入新课的学习中去，提高课堂的学习效果。

例如，在进行《年、月、日》的教学时，要求学生掌握平年和闰年的相关知识时，教师可以问学生：“你们喜欢过生日吗？”接着教师可以选择提问几个学生：“你给大家说一下你几岁啦？过了几个生日呢？”教师在学生情绪高涨的时候提出新问题：“八岁的小明说他只过了两次生日，请大家思考一下这是为什么呢？”这种情景“问题串”使学生对老师的问题产生强烈的好奇心，教师应该把握住学生的这一心理变化，将学生分成若干小组进行课堂讨论，由此引入新课的教学。教师在一系列的“问题串”中引入新课，让学生围绕上一问题展开辩论，鼓励他们充分思考并且积极猜想。小学生的好奇心都比较强，教师提出的问题会使他们积极兴奋地参与到讨论中，从而提高学生课堂学习的热情。

三、设计“多角度”问题，培养学生数学自学能力

多角度问题是指教师在设计题目时，可以设计答案不唯一的“问题串”，使学生在思考问题时可以集中精力，从多方面考虑问题，培养学生的发散思维，有利于学生打破原有的固定思维模式，全方位、多层次、多角度地思考问题，寻找问题答案，开发学生的创新性思维，培养学生的自主学习能力。

例如，在复习“长方形周长和面积计算”时，教师可以给学生设计“问题串”：（1）长方形周长和面积的计算公式各是什么？（2）由长为10 cm，宽为6 cm的两个完全相同的长方形组成的大长方形的周长和面积分别为多少？（3）从第二题的周长和面积计算中，你有什么发现？第一题用学生掌握的知识回答，第二题是开放式问题，答案可以从多角度分析，这时就要求学生根据自身情况多方面考虑问题，第三题是思维创新题，学生可以通过小组讨论，发现求解结果的相同和不同之处，提高学生的观察分析能力。通过一系列开放式“问题串”，学生积极思考讨论，提高了课堂学习效率，有利于学生发散思维模式的形成和发展，培养学生的创新精神。

总之，教师在课堂上有效设计“问题串”，可以集中学生的注意力，引导学生积极思考，加深对知识的理解。通过该方法，既可以使学生牢固地掌握数学知识、数学技能，激发学习热情，促进学生达成学习目标，又可以使学生养成善于思考的数学学习习惯，在未来的发展中受益匪浅。