培养探究意识，提高学生学习能力

江苏省启东市祖杰小学 邱德军

探究，即学生在学习过程中以某个问题作为突破点，质疑、探索、发现和解决的过程。培养学生的探究意识，有助于学生从被动接受知识向主动学习知识转变，在探究过程中感受知识的魅力。因此，在小学数学教学中，教师要善于开展探究式学习方式，培养学生的合作创新能力，促进全面发展。

一、实际模型引入，引导探究——挖掘学习潜力

探究离不开实际动手操作，在反复的比较和琢磨过程中，学生的思维才能升华。模型看得见、摸得着，教师可以借此帮助学生在实际操作中解开心中的疑虑，促使学生在潜意识中产生新的问题，这种方式有利于充分挖掘学生的潜力，同时能培养学生的立体思维，使得他们在反复观察中获得新的启发，进而开展更深入的探究。

比如，在《观察物体》这一课的教学中，教师可以给学生提供多种不同样式的模型，供学生实际观察。在学生观察的过程中，教师要在一旁引导学生进行合理的猜想和想象，鼓励学生从多个角度看物体，并把看到的样子记录下来。同时，教师还可以引导学生将不同的物品组合摆放，向学生提出正视图、侧视图和俯视图的概念。观察一段时间后，同桌之间可以将模型进行交换，在有限的资源中观察到更多种类的模型，培养学生的“空间观念”，发展空间想象力，并让学生开展小组交流，讨论自己在操作中的发现，进一步拓展学生视野，分享自己的劳动成果。

以模型作为引入，把知识从平面课本上搬到立体现实世界中来，可以极大地激发学生的探究意识，并且在“动手”和“动脑”模式中反复切换，在观察中思考，在体验中感知，可以让学生获得实实在在的体验感，积累丰富的实践经验。

二、理论联系实际，促进探究——培养学生思维

在实际操作中，学生更容易意识到物质的本质可以联系到生活的其他方面，帮助学生更好地建立数学与生活的联系，降低学习的难度。

比如，在《升和毫升》这一节课的教学中，教师可以让学生带各式各样的容器到课堂上来，比如矿泉水瓶、玻璃水杯等。通过实地观察，可以让学生对“毫升和升”的概念有一个直观的了解，有助于为接下来学习毫升与升之间的进率打下良好的基础。之后，教师可以让学生观察带有刻度的量杯或量筒，让学生精准地感受度量之间的变换。课堂上，教师可以做一个游戏：请一个学生随口说出一个数字，请另一个学生凭感觉将相应数目的水倒入没有刻度的容器中，最终倒入有刻度的量筒中，看谁对容量的直觉最准确，以此培养学生对升与毫升的敏感度。

以上案例不难看出，在学生探究学习的过程中，让知识回到生活本身，有助于培养学生的思辨能力和创新意识，感受到数学的无穷魅力，也是教师应当引导学生学习的方向，并且从观察实物、记录数据到最终解决，学生可以亲身经历一遍解决问题的过程，这有利于培养学生完善的思维。

三、优化提问策略，推进探究——引导深入思考

教师要做善于提出问题的引导者，引导学生进行更深入的思考。教师设计问题要有一定的教学针对性和层次性，逐步将学生引导进课堂的核心内容中。面对学生的回答，教师要进一步追问，触发学生思维的开关，探究问题的本质。

比如，在《一亿有多大》这一课的教学中，教师可以由学生已经掌握的万位数引入，提问：“在10000后面再加一个零应该是多少？”在旧知识的基础上引发新知识的思考。问题的设计难度要适度，因为提问以后，若是无人应答反而适得其反，这时教师要反思是不是自己设计的问题不能提起学生的兴趣，还是题目过难，让学生无从回答，分析过后，要及时做出改变，以推动教学活动的顺利开展。在学生对“一亿”有一定的了解之后，教师可以继续追问：“如何能快速读出一个很大的数字？”如此一来，让学生产生新的思考。

教师要积极鼓励学生进行课堂互动，在一来一往中，教师也可以迅速得到学生的反馈。好的问题是引领学生逐步迈入知识殿堂的阶梯，有助于培养学生的思维能力，最大化课堂教学效益。

综上所述，在素质教育全面实施的背景下，培养学生的探究意识，提高学生的学习能力，更有助于学生的全面发展。探究式课堂更加注重的是学习过程本身和学习结果的有机统一。探索式课堂是一种学习方法，不仅适用于数学课堂，而且能让学生受益终生。