找准角色定位，为班级管理赋能

王 颖

班级是学生生活的主要场所，是学生成长的摇篮。一个优秀的班集体就好比是一个强大的磁场，学生就像是一个个自由的电子，在磁场的作用下，这些电子朝着同一个方向运动，从而产生强大的电流，使班集体呈现出团结、和谐、积极的精神风貌。班主任必须帮助班级系统中的每一个群体精准定位，转换成有助于激发学生奋发向上的内驱力的角色，以角色促觉悟、以觉悟促自觉、以自觉促发展，为班级管理赋能，为自主成长助力。

一、教师角色——做一个好奇的“大孩子”

一个班，就像是一个大家庭，相对于班级里的一个个“小孩子”来说，班主任就是班级的“大家长”。“大家长”首先要转变自己的观念，调整自己在大家庭中的角色。一个优秀的班主任是敢于放下架子，甘愿蹲下身子，把自己当成一个“大孩子”，真正与学生视线平等，与学生一起活动。“小孩子”喜欢跟着“大孩子”一起玩、一起闹，“大孩子”陪着“小孩子”一起成长，在成长的过程中，“大孩子”做“小孩子”成长道路上的引路人。

正如陶行知先生所描述的：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。你立刻会发现小孩子的能力大得很：他能做许多你不能做的事，也能做许多你以为他不能做的事。”

把自己当成了“大孩子”，会找到最好的教育方法；把自己当成“大孩子”，重获儿时的天真与好奇，会惊喜于学生的真善美，会发现我们的教育有太多值得重新审视的地方；把自己当成“大孩子”，就会站在孩子的角度与学生进行沟通，会以欣赏的眼光看待学生的顽皮和淘气，用孩子的方式去解决学生之间的问题；把自己当成“大孩子”，就会尊重学生的选择，尊重学生的思想，尊重学生的个性，就会真正与学生进行心与心的沟通、情与情的交融。

二、学生角色——做班级建设的“主人翁”

要想这个大家庭里的“小孩子”成长起来，就要尊重他们的主体地位。我们应该认识到：学生不是接收书本知识的“容器”，也不是实现他人目的的“工具”，他们是活泼泼的生命个体，是独立的、完整的人，具有主体差异性和主观能动性。作为引路人的“大孩子”，需要做的是承认并尊重每一个学生发展的可能性和特殊性，在班级中为每一个学生创设发展的条件和机会，培养他们自主管理的意识，让他们自己当家作主，让每一个学生参与构建全方位、多层次的班级自我管理。

班主任通过按需设立“班级岗位”，实行“竞聘上岗”“定期换岗”，建立“岗位实践评比”机制等活动，引导学生积极主动地承担班级日常事务的管理，对班级事务做出规划和决策。这些丰富多彩的岗位活动能充分发挥学生的主体性，让学生全员参与到班级管理中，实现学生对班级的自主管理，让学生真正成为班级管理的主人。

我们的“小孩子”在各种岗位实践活动中体验了不同的岗位角色，进行了策划、组织、参与、总结、反思等。他们在自我教育、自我管理、自我评价、自我完善中收获了责任感、成就感和荣誉感，在此过程中，促进了他们道德素养的逐渐养成，交往能力、表达能力、处理问题的能力等的逐步提升。同时，学生还获得了大人般的“自由”，获得了身心的满足，从而激发了他们在班级中的归属感。

三、班级角色——建互助成长的共同体

《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”班级不但是学生的“家”，也是班主任的“家”，是班主任和学生共同生活的场所。在这个大家庭中，班主任和学生相互启发、相互影响、相互促进，共同得到提高。

班主任不仅是这个大家庭的“大家长”，同时也是学生学习的伙伴。作为“一家之长”，班主任是班级的组织者和领导者，是知识的传授者，也是学生成长路上的引路人；作为伙伴，班主任又是跟学生一起成长的“大孩子”，因为只有变成孩子，才能真正地了解学生的需求与爱好，才能真正走进学生的内心，知晓学生的快乐与烦恼。当班主任学会了俯下身子倾听孩子的声音，学会了用尊重的方式满足孩子成长的需求时，他自身的专业能力也会得到提升。

作为班级建设的主体，学生应积极参与班级管理，不断总结、反思、再实践，通过自主管理班级、自主经营班级，感受到成长的喜悦，获得了主动健康成长的内驱力。

师生共同制订班级公约，共同设立岗位，并组织与此相应的一系列活动，学生就会喜欢参与且主动体验班级组织的各项活动，而且个体和班级也在不断追求更高的发展目标。班级生活中，班主任和学生成为了互助成长的共同体。这个共同体的建立是基于学生成长需求，由师生共同努力创造的，并不断趋于更高发展境界的教育生活。身处其中的师生，能够无条件地接纳彼此并平等交往，每个人都拥有公平的发展机会。