分层教学法在小学数学教学中的应用

甘肃省舟曲县曲告纳镇大年藏族小学 高小平

在教学过程中，由于小学生的成长环境、学习能力、思维方式以及学习方法等都有所区别，因此，其学习水平和对知识的理解能力也不同。分层教学法则具有显著的针对性教学特点，能保证每个学习层次的学生学习到其需要的知识内容，进而在教师的指导下提升自身的数学水平。

一、依据教材内容，制订分层教学目标

为满足各个层次学生的学习需求，教师在教学过程中要根据教材内容来制订合理的分层教学目标。教师可根据课堂知识的难易程度、学生的学习水平等来规划教学目标，并采用“以生为本”的原则来展开课堂教学。

如在《100以内的加法和减法》一课教学时，在上课前，教师就要先大致了解学生的数学水平，可根据学生的考试成绩、平时课堂表现以及教材内容等来确定教学目标。在上课时，教师先给学生呈现一些100以内的简单的加减法习题，如55+35=、26-13=、36+64=等。这对学生来讲非常容易，可以很快地给出答案。教师可在此基础上列出一些连加连减的算式，如36+23+12=、46-21-13=等，在引导学生做完这些练习后，教师也可给出一些混合加减法算式，如13+36-12=、15+36-40=等，逐步将课堂内容以分层递进的形式导入。同时，为促使每个学生都能有所收获，教师也可结合分层教学目标来提出不同的要求，如100以内的加减法所有学生都必须掌握，连加连减尽量掌握，混合加减法可进行了解，逐步掌握，以此来落实分层教学法的目标和理念。教师在教学过程中依据教材内容来制订合理的分层教学目标，能从实际上满足各个层次学生的学习需求。

二、进行分层教学，引导学生整体进步

教师在教学过程中要进行合理的分层教学，可先根据学习水平将学生正确分层，然后结合分层目标来展开积极有效的教学，并提出大致的学习要求，以此促使班级学生能够整体进步。

如在《两位数乘两位数》一课的教学中，在课前，教师先制订好分层教学目标，并结合学生的实际学习水平将学生正确分层，如可将班级学生分为优等生A组、中等生B组和学困生C组。在上课时，教师先从教学目标出发，有次序地给学生导入课堂内容，如两位数乘两位数不进位，两位数乘两位数进位，如何有效地总结两位数乘两位数的特点等。同时，在讲解课堂内容时，教师要注意结合一些算式来让学生计算和学习。对于不同层次的学生，教师也可提出不同的学习要求，如要求C组学生学习和掌握两位数的乘法，要求B组学生掌握两位数乘法的进位计算方法，要求A组学生在B组和C组的基础上对两位数的乘法进行总结，教师也可予以补充，以此来完善学生的知识框架。

三、布置分层作业，及时进行批改修正

布置作业的目的是让学生巩固所学的知识。对此，教师在教学过程中可采用分层的形式来布置作业，让学生根据自己的实际数学水平来完成相应的作业，这既能起到巩固基础知识的作用，也能提升学生的知识认知。

如在《统计》一课的教学中，教师在给学生讲述教材知识的基础上给出一些数据，如某班的数学成绩、某个时刻上地铁的人数等，以此来让学生形成深刻的理解。在学生对课堂内容有了全面的认识后，教师可给不同小组的学生布置不同的作业，如让学困生来分别统计语文、数学等学科的成绩；要求优等生将语文、数学和英语学科的成绩统计到一张图上等。同时，为提高学生的统计效率，教师也要注意对其作业进行批评指正，对于学困生要以鼓励和支持为主，增强其学习信心；对优等生要以延伸学习为主，从而提高学生的学习能力。教师在教学过程中给学生布置分层作业，并及时批改指正，从而有效提高学生的作业完成效果。

综上，分层教学法符合学生的实际学习需求，也满足当前的素质教育要求。对此，教师在教学中需要针对分层教学法作更进一步的研究，引导学生高效地完成对课堂知识的学习，在促使学生不断进步的同时提升其数学水平。