农村小微学校数学课堂提升小组合作有效性的实践

江苏省如皋市九华镇郑甸小学 张 霞

农村小微学校指的是“学生少，优质资源少”的学校，根据调查发现，农村小微学校普遍存在缺乏优质师资、缺少教学设备、学校管理水平和教学水平都有待提升等问题。农村小微学校学生人数少是最明显的特点，根据这个特点，有意识地针对数学课堂提升小组合作的有效性，这是值得我们农村小微学校的一线教师去研究和实践的方向之一。

一、践行“两个创设”

“两个创设”是指：（1）改善学习关系，创设宽松环境。（2）给足合作时空，创设活动平台。这是任何一所农村小微学校都能够做到的。没有完善的教学设备没有关系，我们可以改善学生的学习关系，构建平等和谐的师生关系、公平尊重的生生关系，为学生创设一个自主轻松的学习环境。另外，在进行小组合作时，教师要充分利用农村小微学校的特殊环境，保证学生有充足的时空进行小组合作。

如小学数学《周长》一课的教学，由于农村小微学校多媒体设备不足，教师可以选择小组合作探究的方式进行教学。上课前，教师先让学生到教室外面的广场上去捡落叶，回到教室后，教师根据落叶形状构建了合作小组，尽量将捡到不同落叶的学生分在一组，再让每个小组合作讨论“什么是周长”。学生沿着各自捡到的树叶边缘用手摸一摸，然后在纸上画一画，结果发现各自画的叶子的周长都不一样，每个组员都有机会说一说自己捡到的树叶的周长是怎样的。

教学设备是为教学服务的，但不是小学数学课堂教学中最重要的。对于农村小微学校的学生而言，有效的小组合作学习能带给他们良好的学习关系和足够的活动时空，有利于学生良好品格的养成。

二、实行“三个学会”

学会倾听是小组合作的基础，在小组合作时要求学生养成认真倾听、不插嘴、耐心听完整的习惯；学会交流是小组合作的保障，在小组合作时要求学生要遵守规则，有序交流；学会整合是小组合作的灵魂，要求学生先接纳别人的想法，再融合自己的思考，形成思想的碰撞，最后综合大家的建议，形成结论。

如在教学小学数学《5的乘法口诀》时，教师提问：每句乘法口诀分别是什么意思？可以计算哪些乘法算式？教师在巡视时发现一个小组在进行交流时，一位学生在说：“‘二五一十’可以表示2个5相加的和是10，也可以表示……”不等这位同学说完，就有两位组员插嘴说：“还可以表示2×5=10或者5×2=10……”其他组员有的低着头没有在听，有的在继续写自己的……最后，教室里闹哄哄的，又有多少学生是真正地在讨论数学问题呢？这样的小组合作效率低下，对数学课堂教学无法产生实质意义上的帮助。

这种现象在农村小微学校也很常见：小组合作只在形式，没有真正地在做。要想提升小学数学课堂小组合作的有效性，教师一定要实行“三个学会”，培养学生良好的数学学习习惯。

三、实施“四先四后”

“四先四后”是指：先思考后交流，先交流后讨论，先弱生后优生，先组内后组际。在交流前必须先让学生独立思考，没有独立思考的交流是毫无意义的。独立思考后，让组内每个学生相互交流各自的想法，然后就各自不同的想法进行讨论。在交流时，让弱生先说，再让优生说，这样可以促进优弱生互启、互补、互助。最后，让学生先小组内达成共识，再进行组际、全班交流，拓展思路，形成较全面和完整的结论。

如在小组合作讨论解决《平均数》一课中“池塘的平均水深是1米，笑笑身高1.3米，能下水游泳吗？”这一问题时，教师先让学生独立思考后小组交流，形成小组共识，再让学生组建辩论赛，赞同可以下水游泳的小组为正方，不赞同的小组为反方，展开辩论。在思维碰撞和不断的辩论思考中，学生对平均数的概念和意义有了更加深入的理解，学生之间的情感得到了升华，也促进了学生学习数学的兴趣。

农村小微学校的教师要在小学数学课堂实施“四先四后”策略，让学生明确小组合作具体应该怎么做，让小组内的每个学生都能获得不同的发展。

在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习，对农村小微学校的学生来说获得的不仅仅是知识的创新，还有语言表达能力的提升，而且学生在合作学习中潜移默化地提高了与人合作交流的能力。