议题式教学在高中思想政治理论课中的运用研究

刘婉灵

（磐石市第一中学校，吉林 磐石 132300）

高中思想政治理论课具有抽象性、特殊性的特征，如何增强高中思想政治理论课的有效性和趣味性是思政学者关注的热点问题。本文从教学方法创新的视角，将议题式教学法运用于高中思想政治理论课教学实践，这也具有重要的研究价值。

一、高中思想政治理论课中运用议题式教学的理论基础

议题式教学通过对课程内容举例说明，以“议题式”方式出现，教师不再是课程的主体，学生成为教学的主要参与者。通过议题式教学有助于情景再现、互动交流、反思教与学、解疑答惑等，进而来培养学科核心素养。因此，议题式教学基于建构主义、人本主义学习理论、马克思主义人的全面发展理论的基础。

（一）建构主义和人本主义学习理论

建构主义学习理论和人本主义理论是议题式教学方法的理论支撑，为议题式教学在高中思想政治理论课教学实践中的运用提供了理论基础。把握建构主义和人本主义学习理论能进一步提高思想政治理论课运用议题式教学方法的科学性和有效性。皮亚杰、维果斯基等相关研究建构主义理论的心理学家认为，客观的知识是不存在的，知识具有动态性，知识的学习是个积极主动地进行意义建构的过程，教学过程中不能无视学生的知识建构，要把学生原有的知识经验、学习情境作为教学的基点和学习新知识的生长点。简言之，建构主义学习理论认为，教学活动并不是将知识放入学生的头脑中，而是要善于引导学生从已有知识出发建构新的知识。与建构主义学习理论相比，人本主义学习理论被称为研究学习心理学的第三势力，研究该理论的心理学家马斯洛、罗杰斯等人强调教学要善于挖掘学生的潜能、个性与创造性，坚持以学生为中心的教学观，为学生提供多种多样的学习资源，引导学生进行有意义的自由学习，进而使学生完成自我实现、自我选择和健康人格的目标。运用议题式教学方法要以培养学生核心价值观为基本目标，通过思想政治理论议题的引导，通过系列活动让学生在整个学习过程中建构新的知识，从而成为思想政治理论课堂学习的主人。

（二）马克思主义人的全面发展理论

马克思主义关于人的全面发展理论是建立在历史唯物主义基础之上的学说，其认为人的全面发展是人的劳动能力得到充分发展，智力和体力劳动能力，包括人的兴趣、品德、才能等都能得到全面的发展。马克思主义还认为，人的全面发展受所处社会客观条件的制约，在社会生活条件较低的情况下，人就会无法实现自身的全面发展，反之人具有实现全面发展的基础和可能，而社会主义则是人实现全面发展所需的一定社会条件。同时，马克思主义指出了教育和培养全面发展人才的唯一途径是教育与生产劳动的有机结合。马克思主义关于人的全面发展理论是议题式教学的理论基石。议题式教学旨在通过思政议题教学活动来创新教学方法、有效提高高中生思想政治理论水平，增强其政治认同度，满足新时代高中生对思想政治理论课教学的现实需求，进而促进学生全面发展。

二、议题式教学在高中思想政治理论课中的运用实践

（一）议题式教学的基本环节

议题式教学是对高中思想政治课程内容列举案例，以“议题方式”将课程题目作为研究对象。在议题式教学背景下，高中思政教师不再是课程的主导者，学生成为了课程的主体。通过议题教学以实现情景教学、交互教学、集体反思。一是要明确课程教学的基本目标。议题式教学在教学中要明确教学目标和定制基本框架，有助于有效开展教学活动。其次，要培养高中生的核心价值素养。高中的政治教学不应该是僵化地背知识点，应该注重学生的思想表达和价值观的塑造，增强对国家和社会的认同。二是科学设计议题内容和教学内容。教师要紧紧围绕高中政治教学课程目标，将议题划分为多个分支子议题，使得子议题的内容切合政治课程核心价值观的要求，教师依据学生已有的知识水平可开展教学活动。三是创设高质量问题。高中政治主要培养学生价值情感和政治认同。四是强化辨析与选择。在教学中的设置情景、辨析与选择是教学过程的不同两个方面，而强化辨析和选择需要在一个特定的教学情境中展开，结构化的情景设置的主要目的就是强化高中学生的辨析思维。高中政治议题式教学内容需要对重点知识、教学设计等方面着重把握。在高中政治教学中需要对政治教学内容进行提炼和概括，如学习《我们的中华文化》一课时，首先要对不同的区域文化、国家文化、民族文化等文化进行对比，在对比中提炼中华文化博大精深和源远流长的特点。在议题内容涉及中一定严格标准，尤其是对议题式教学实施的顺序和流程进行解释。

（二）议题式教学运用的案例

在思想政治理论课运用议题式教学的实践研究中，紧密结合教学案例，通过教学案例研究发现，将议题式教学方法纳入思想政治理论课相关案例分析，能有效提升思想政治教学的有效性。由于高中思想政治理论课教材内容与学生日常学习生活密切相关，科学选取紧扣教材主题的教学案例，更能激发学生对思想政治理论课议题的兴趣，提高学生对思想政治理论课议题的关注度与参与度，发挥教师对学生价值观的引导作用，进而提高议题式思想政治理论课教学的有效性。例如：思政教师在讲授《中华文化与民族精神》这节课的过程中，就要精心选择与中华文化和民族精神相关的教学案例，通过案例使学生了解中国传统文化的特点和表现形式，以及如何树立正确的文化价值观。同时，要科学设计本节课的教学环节：设计议题—导入案例—学习意义，将案例作为议题式教学方法的载体，促使案例与议题式教学方法的融合，发挥教学融合推动作用。

（三）议题式教学运用的效果分析

新时代背景下，思想政治理论课深入贯彻落实素质教育理念，探索运用议题式教学方法，在提高教师思想政治理论课教学水平和学生思想政治理论水平等方面取得重要的教学成效。思想政治理论教学旨在贯彻落实“立德树人”的教学理念，培育学生正确价值观，提高学生的政治认同度。通过开展议题式教学实践，思政学科教师能够熟练运用现代化的教学工具，拓宽了高中政治理论教学领域，发挥了思想政治学科的思想教育引领作用。一是拓展并延伸了思政课堂教学的广度和深度。议题式教学抛出议题能发散学生的思维，拓展思想政治理论课的广度，在课题互动讨论过程中延伸思政课堂教学的深度，引导高中学生运用所学思想政治理论思考并解决社会现实问题，引导学生从碎片化走向系统化。在议题式教学中要全面渗透正确的价值导向，在交流活动中有错误的观点教师需要及时批评和矫正，开展议题式教学有效整合了学科知识的“空白”，从而提升了知识间的互补。二是落实学科素养教学。新课程标准要求要以学科概念为核心，使学科课程结构趋于优化。三是拓展教和学的空间。随着互联网信息技术与教育领域的快速融合，思政学科教师要充分利用线上线下相结合的教学模式，完成议题式教学任务，可有效打破时空对教学活动的制约。

三、议题式教学在高中思想政治理论课中的运用策略

（一）坚持基本运用原则，处理好三对关系

议题式教学是对政治教学方法的创新探索，教师在高中思政课堂中运用议题式教学方法不仅要掌握该教学方法的特点，还要坚持基本的运用原则，需要恰当处理好议题与学科内容、议题推进和思想沟通、议题活动与教学效果这三对关系。一是坚持基本运用原则。教师在高中思想政治理论课教学活动中运用议题式教学方法，要坚持科学性、学科性、开放性、综合性、生本性、情境性和层次性等原则。科学性和学科性原则是指教师在思政理论课中运用议题式教学方法要遵循基本的教育规律，依据思想政治学科特点，科学地有序推进思政议题式教学活动；开放性和综合性是指议题式教学方法运用过程中，教师可以充分发挥想象的空间，设计多种多样的议题，有效激发学生对政治议题的趣味探索和思考，培养学生的发散思维，提升学生综合分析问题的能力；生本性是教师在运用议题式教学方法中要始终坚持以学生为中心，让学生成为政治课堂的主角；情境性和层次性是指教师在高中思想政治理论课中运用议题式教学方法要根据学科教学内容设计教学情境，同时要按照层次、步骤有序实施议题教学各项教学环节。二是处理好三对关系。教师要根据思政学科教学内容来确定议题题目和议题式教学内容、环节，有效处理好议题和学科教学内容之间的关系，确保议题式教学的有效性；要处理好思想政治理论课教学议题的持续推进与学生思想建设的关系；还要处理好思想政治理论课议题式教学活动与课堂教学效果之间的关系。

（二）学习议题式教学理论，更新教师教学观念

议题式教学理论是思想政治理论课运用议题式教学方法的理论指南，而学习议题式教学理论，能更新思政教师的教学观念。换言之，思想政治理论课议题式教学方法的运用，树立议题式教学理念是关键。一是思政教师要深入学习并能灵活运用议题式教学方法论，这是运用议题式教学方法的基础。二是要建立新型的师生关系。运用议题式教学方法的核心和灵魂在于创设一种师生互动的教学情境，以课堂讨论为载体，彻底摒弃灌输式教学方法的弊端，以小组交流合作来完善传统的教学模式，这就需要建立一种新型的师生关系，为议题式教学奠定基础。三要重视核心价值观的培养。核心价值观是高中思想政治理论课教学内容的内核，必须将社会主义核心价值观贯穿思想政治理论课始终，提高高中学生对社会主义核心价值观的认同度，引导其形成正确的世界观、人生观和价值观。这就要求思政学科教师在运用议题式教学方法时，要正确选择思政课堂教学议题，在议题讨论中要给予学生正确的解释和引导，以实现高中生对社会主义核心价值观的高度认同。四是要紧扣思想政治理论课教材内容。教材是教师开展教学的主要依据和第一手教学参考资料。高中政治的大部分知识都具有较强的实践性，是思政教师开展教学活动的内容和基准。那么，思政教师在议题式教学实践中就要立足于现行思想政治理论课教材，紧扣教材内容设计议题式教学教案。例如：针对《多彩的消费》这一课时内容，教师要紧扣消费观的教材内容，设计理性消费和盲目消费的议题教学方案，来培养高中学生树立正确的消费观，以此更新思政学科教师的教学观念。

（三）加强教学实践研究，提升教学科研水平

议题式教学理论来源于学科教学实践，高中思想政治教师深入研究议题式教学实践，总结思想政治理论教学中运用议题式教学方法的经验，既能有效提升思政学科理论教学水平，又有助于提高思政专业教师的科研能力水平。例如：本文依据思想政治理论课教学实践，申报与议题式教学相关的科研课题，在课题立项、研究、结项和研究成果的运用等环节，对高中思想政治理论课议题式教学路径进行研究，并紧密结合现代化的教学工具和教学模式，探索出多种多样的议题式教学模式。一方面，高中思想政治学科教师在议题式教学实践课题研究过程中，从社会主义核心价值观培养的视角，运用现代化的网络信息技术，收集整理与社会主义核心价值观相关的思想政治理论课教学资源，将新冠肺炎疫情期间的负面网络舆情案件和疫情期间人民群众齐心协力共同抗击疫情的正面视频融入到思想政治理论课堂，以真实的思政教学事例为思想政治理论课教学议题，能增强思想政治理论课教学的感染力，让高中学生在议题式思想政治理论课堂中深刻地感受到中国特色社会主义国家的制度优势和社会主义核心价值观的感召力和凝聚力。另一方面，研究思想政治理论课议题式教学方法的运用实践，能够及时总结提炼议题式教学方法在思想政治理论课中运用的经验，将相关教学经验提炼为教学理论，再将研究成果运用到思想政治理论课教学实践中，推动科研成果的转化和运用，加强教师对思想政治理论课议题式教学方法的实践研究，提升思政教师的教学科研水平。

（四）运用现代化教学工具，提升教学管理水平

随着现代化信息技术的发展，信息技术被广泛应用于各学科教学中，议题式教学与思政学科的结合，使高中思想政治理论课的教学借助现代化信息技术，极大地提升了高中思政课堂教学质量。已具备现代化教学基础设施的学校可充分运用议题式教学方法开展思想政治理论课教学活动，不具备或运用现代化教学工具存在困难的学校，要加快建设现代化的校园信息基础设施，配备专业的教学设备，提高思政教师运用现代化教学工具的能力水平，补齐学校思政教学信息技术的短板。例如：学校可依托计算机机房这一载体，搭建高中思想政治理论议题式教学仿真实训室，让思政学科教师和学生更好地开展议题式教学活动，进一步推进高中思想政治理论课教学现代化进程。教师运用议题式教学方法的过程中，课前备课环节教师可充分运用网络教学资源，收集整理议题式教学素材，课中教学环节教师可利用多媒体教学工具将议题式教学内容呈现给学生，让学生更直观地接受思政课堂教学内容，课后教学环节中教师可将数字化的教学资源分享给学生，让学生巩固课堂学习的内容。需要注意的是：教师运用议题式教学方法要熟练掌握运用现代化教学工具的技术。例如：投影仪、电子白板、视频剪辑软件等现代化教学设备和软件，都需要熟练运用，才能有效提升教学及管理水平。

四、结语

议题式教学方法在高中思想政治理论课中的运用探索具有重要的理论价值和实践意义。其丰富了高中思政教学方法论，继承和发展了建构主义理论、人本主义理论和马克思主义关于人的全面发展理论，对思想政治理论课教学实践具有重要的理论指导意义。本文基于议题式教学在高中思想政治理论课中的运用实践，对具体运用策略所做的探索，取得了较好的教学成效，给高中思想政治理论课教学方法的创新和议题教学方法的运用提供了思路和建议。