思想政治教育视域下的“中国故事”：政治属性、内容结构与叙事策略

潘同人

(天津理工大学 马克思主义学院，天津 300384)

党的十九大以来，“讲好中国故事”逐渐成为理论界关注的热点问题，因为叙事的方式有助于向世界展示一个“真实、立体、全面的中国”[1]，进而加强我国的国际传播能力，增强我国的国际话语权。[2]333当前，“中国故事”的讲述和研究都侧重于对外宣传，而对于“中国故事”的国内影响和教育意义关注不够。事实上，加强青少年的思想政治教育同样需要“讲好中国故事”，以叙事的方式增强青少年对中国特色社会主义的政治认同。要讨论“中国故事”的思想政治教育价值，首先要考察“中国故事”的政治属性，进而深入分析“中国故事”的内容结构，最后根据“中国故事”的内容结构选择具体的叙事策略，以增强思想政治教育的实效性。

一、“中国故事”的政治属性

“中国故事”之所以能够作为思想政治教育的生动素材，就在于它具有鲜明的政治属性。这种政治属性使得“中国故事”超脱于一般的日常生活叙事，内蕴着强大的思想政治教育功能，启迪着公民的心智，在无形中巩固和强化了中国特色社会主义政治认同。“中国故事”的政治属性，主要体现在它的核心要义、展开过程、叙事方式和思想内涵四个方面。

(一)“中国故事”的核心要义是民族复兴

“中国故事”具有丰富多彩的表现形式，其背后的核心要义就是中华民族伟大复兴的历史逻辑。民族复兴的艰难历程使得“中国故事”带有史诗色彩，这种史诗色彩使“中国故事”成为优质的思想政治教育素材。新中国成立初期，新中国已经错过了前两次工业革命，工业化进程几乎要从零开始。经历了70多年的艰苦奋斗，当今中国拥有世界上最完整的现代工业体系，工业总产值超过了美日德俄四大工业强国之和。低微的起点与骄人的成就汇集在一起，几代中国人艰苦奋斗的感人故事彰显了民族复兴的宏大主题。

在经济全球化的今天，发展中国家求和平、谋发展的愿望更加强烈。当代中国由贫弱到富强的奋斗历程为广大发展中国家提供了不同于西方资本主义道路的中国方案，使人们看到了在全球化时代依靠自身努力实现国家现代化和民族振兴的希望。中国的发展方向和发展前景在很大程度上体现在中国人民实现梦想的故事当中。[3]这些故事一方面受到其他国家的广泛关注，另一方面也会反过来产生国内层面的思想政治教育意义。外国媒体对“中国故事”的聚焦和报道往往能够使国内人民重新审视已经司空见惯的生活经历。

强而不霸的大国风范，使“中国故事”具有独特的魅力。国强必霸是西方的强国逻辑，修昔底德曾向世人展现了强国争霸的残酷。作为一个拥有深厚文明底蕴的东方大国，中国以和平发展的实际行动向世界讲述了强而不霸的“中国故事”。从“和平共处五项原则”到“亲诚惠荣的周边外交理念”，从“建设一带一路”到“构建人类命运共同体”，中国的理念与实践，都向世界展示出中国坚定不移地走和平发展道路的信心与决心，从而增强了“中国故事”的亲和力和感召力。

(二)“中国故事”在解决社会主要矛盾的过程中展开

充满矛盾冲突是故事的共性。故事之所以精彩，其奥妙就在于充满了各种各样的矛盾冲突，一波三折赋予了故事更加强大的生命力。“中国故事”的精彩之处，就在于它的展开过程充满了矛盾冲突，让人们体会到了几代中国人前赴后继、克服千难万险创造美好生活的艰辛与不易。综观世界，大国崛起没有一帆风顺的，国内外的各种矛盾冲突困扰着国家的发展，一个国家往往在化解各种矛盾冲突的过程中实现大国崛起的蝶变。

“中国故事”在解决社会主要矛盾的过程中展开，这使得它具有强大的包容性。各种具体的矛盾冲突从本质上讲都反映着一个时代的社会主要矛盾。中国共产党的历史就是不断认识社会主要矛盾并解决社会主要矛盾的历史。[4]当代中国一路走来并非坦途，解决社会主要矛盾的过程包含了很多挫折和失败，人们曾经对中国特色社会主义道路产生过迷茫与彷徨。直到现在，意识形态领域依然存在着历史虚无主义的论调。“中国故事”可以将建设中国特色社会主义事业过程中的成功与失败、经验与教训熔于一炉，从而有效地消除历史虚无主义的不良影响。既然是故事，起伏跌宕就是常态，风险与挑战就不可避免。“讲好中国故事”，就是要讲好中国人民在党的领导下，在经济社会发展的不同领域、不同层面战胜困难、反败为胜的精彩故事。

社会主要矛盾始终处于不断演化的动态过程中。新时代，中国社会的主要矛盾发生了历史性变化，中国共产党正在着力满足人民对美好生活的需要，“中国故事”正在一个更高的层次上展开，其思想政治教育价值得到前所未有的凸显。社会主要矛盾的变化，极大地拓展了“中国故事”的深度和广度，丰富了“中国故事”的叙事内容，使“中国故事”从“不挨打”、“吃饱饭”的故事，升级为追求美好生活、谋求自由全面发展的故事。

(三)“中国故事”是处于宏大叙事之下的个体言说

改革开放在解放和发展生产力的同时，使普通的中国人获得了前所未有的自由。40多年来，中国的经济体制改革不断深化，社会治理体系不断完善，政府、市场、社会的关系发生了深刻的变革。中国百姓在创业、就业、居住、出行、子女教育、生活方式等方面，享有越来越多的自主支配权利，迸发出异乎寻常的活力与创造力。在以往的社会主义宏大叙事之下，我国的宣传思想领域与时俱进地增加了个体言说的内容，这就是在微观层面呈现中国特色社会主义道路的“中国故事”。

宏大叙事之下的个体言说，往往更容易引起人们的共鸣。综观人类历史，大国崛起从来就不缺少宏大叙事。宏大叙事所依靠的是政治语言和学术语言，若要产生政治社会化的效果，必须转化为百姓所使用的生活语言。“中国故事”的载体就是个体视角的生活语言，与百姓的日常生活和日常交往具有天然的联系。“再多的叙事技巧，也不能比真情实感更能打动人心。”[5]宏大叙事固然气势磅礴，但是个体言说更容易激发人们内心深处的情愫。企业家马云的成功经历曾经激励了无数怀有创业梦想的中国青年，人们可以从他个人的创业故事当中体会到宏大叙事所要表达的思想，这就是个体言说的魅力所在。

宏大叙事之下的个体言说可以折射出人民群众的获得感、幸福感和安全感。“中国故事”归根结底是中国人民的故事，人民群众是否在改革和发展中受益，是否生活得幸福美满，是否确保了自身和家庭的安全，这些因素决定了“中国故事”的基本内容，也决定了“中国故事”的吸引力和感召力。普通百姓眼中的“中国故事”，讲述的是柴米油盐和人生百态，却可以呈现出一个真实、立体、全面的当代中国。

宏大叙事之下的个体言说是移动互联网时代的叙事方略。在移动互联网时代，人类获取信息的成本低廉，一台千元左右的智能手机就可以帮助一个大山深处的居民了解天下大事。以个体视角来讲述“中国故事”，符合移动互联网的技术特点和传播规律，符合自媒体的主题筛选和议程设置偏好，赋予了“中国故事”更加强大的传播力，也使宏大叙事在新的技术条件下重获生机。

(四)“中国故事”蕴含深邃的治国理政思想

经典的故事必然蕴含着深邃的思想，“中国故事”是关于当代中国改革与发展的故事，其中蕴含着中国共产党治国理政的深邃思想。一个故事如果没有思想，最多只能博人一笑，成为一个无伤大雅的段子，无法产生思想政治教育的效果。“中国故事”之所以具有增强政治认同的功能，就在于它的内核是马克思主义中国化的治国理政思想。习近平强调：“我们的观念和主张要经常说、反复说，不能长在深山无人知。”[6]而这些观念和主张，如果包含在体现中国人民伟大实践的故事当中，会显得更加具体鲜活，更容易被人们接受。

马克思主义是“中国故事”的思想主线，它所追求的社会价值，既能反映中国最广大人民的根本利益，也能体现世界多数人民的共同渴望。马克思主义是劳动人民认识世界、改造世界的理论武器，具有鲜明的解放特征。“中国故事”的展开过程就是广大劳动人民不断解放自身、追求自由全面发展的奋斗过程。“中国故事”最吸引人的地方莫过于十四亿人民实现共同富裕的精彩篇章，这与马克思主义对公平正义的不懈追求完全契合，是马克思主义中国化的叙事形态。

“中国故事”蕴含着中华优秀传统文化，这使它具有强大的价值感召力。“中国故事”能够引人入胜，首先就在于它的中国特色，而中国特色在很大程度上是由中国几千年的文明底色所决定的。中华优秀传统文化对宇宙、对世界、对人类社会以及对人生的基本观点，在很大程度上影响着当代中国人的所思所想与所作所为。在叙事的过程中，教育者通过故事里的中国元素增强了人们对故事所蕴藏的思想内涵的理解和认同。

中国特色社会主义道路具有实践理性，这赋予了“中国故事”活的灵魂。“中国故事”是当代中国人在生产劳动和日常交往中创造出的鲜活故事，包含着大量体现中国发展理念和基本国策的“中国关键词”[7]。“中国故事”既不是经典文献的记载，也不是权威人物的论述，而是实践理性的产物。“摸着石头过河”是“中国故事”的最佳注解，“鞋子合不合适只有脚知道”是“中国故事”的生动诠释，只有关注中国的实践，才能真正读懂“中国故事”。

二、“中国故事”的内容结构

了解了“中国故事”的政治属性，意味着掌握了“中国故事”的基本特征，要深入研究“中国故事”，还需要透视它的内容结构。从表面上看，“中国故事”的情节丰富多彩，主人公的遭遇和结局各不相同。但是，不同的故事却可以找到相似的内容结构。也就是说，在故事表象的背后隐藏着一些相对稳定的构成要素，这些构成要素各自发挥着特定的作用，它们共同支撑着“中国故事”的叙事过程。

(一)初始条件：“中国故事”形成的基本前提

1.落后：中国共产党治国理政故事的初始条件

从革命到执政，中国共产党面临的初始条件始终是落后或相对落后。近代的世界是一个全球化的世界，近代中国是被迫卷入横向国际竞争的，这使得中国在国际竞争中处于十分不利的地位。青少年容易受到错误思潮影响的重要原因，就是没有深刻理解中国共产党治国理政的初始条件，没有深刻理解近代中国落后于先进国家的基本事实。中国共产党早在1953年就在全国范围内实施了覆盖五亿多人的普选，而这次普选是在绝大多数农民不识字的情况下进行的，很多农村妇女在选民登记时连正式的姓名都没有，可见人民民主的初始条件是何等落后。青少年如果看不到这种落后的初始条件，就不会真正听懂当代中国的民主故事。

2.贫穷：中国人民奋斗圆梦故事的初始条件

对于中国人民来说，中国梦的初始条件是贫穷或相对贫穷。小康生活是千百年来中国百姓的现实需求。新中国成立以后，中国人民在党的领导下努力奋斗的过程，就是逐步摆脱贫穷、过上幸福生活的过程。从农业合作化时期的“穷棒子社”，到现在的农民返乡创业，都体现出中国基层社会对于幸福生活的热切渴望。讲好当代中国百姓的幸福故事，需要回顾若干年以前的贫穷生活，以此彰显幸福的来之不易。进入新时代，对局部地区贫困状况的考察和强调有助于突出党在全面建成小康社会历史进程中的卓越贡献。近年来，反映中国人民幸福生活的故事题材更加丰富，教育者应该深入到生活世界当中，努力把握历史性成就和历史性变革背后的起始条件，把对基本国情的科学考察反映到教育实践当中。

3.封闭孤立：中国和平发展合作共赢故事的初始条件

闭关锁国是近代以来中国人的集体历史记忆。从创办经济特区到加入世界贸易组织，再到推动全方位对外开放，中国对外开放的大门越开越大，所有的一切都离不开近代中国封闭孤立的初始条件。向青少年讲述中国追求和平发展、与其他国家合作共赢的故事，要将近代中国的封闭孤立作为重要组成部分，嵌入到国家叙事当中。封闭孤立的初始条件，彰显了中国和平发展之路的艰辛与不易。“历经苦难，中国人民珍惜和平，希望同世界各国一道共谋和平、共护和平、共享和平。”[8]需要让青少年明白的是，封闭孤立并没有让当代中国自绝于世界，从老一辈革命家在国际舞台上纵横捭阖，推动中美苏大三角的形成，到以习近平同志为核心的新一届党中央提出“构建人类命运共同体”的宏大构想，中国一直以自己的方式向世界讲述着中外交往的国家故事。

(二)美好愿景：“中国故事”展开的核心线索

1.主题

“中国故事”的情节围绕着特定的主题展开。“中国故事”包含着丰富多彩的情节，这些情节的内核就是特定的主题。王义桅认为，“中国故事”的主题可以分为传统中国、现代中国和全球中国。[9]这种区分建立在对外传播的基础上，从时间和空间的角度将“中国故事”抽象成简短的主题。如果从思想政治教育的角度来看，这种区分稍显笼统。因为教育者需要从不同的领域出发，向青少年讲好新时代的“中国故事”。以“领域”作为标准，来区分故事的主题，区分的结果会更加细致。例如，有学者将“中国故事”概括为民族复兴故事、中国道路故事、中华文化故事、文明交融故事等主题。[10]这种概括只用一个关键词就成功地点明了故事所在的领域，言简意赅地指出了各类故事的中心思想。有了这些简短的主题，教育者就可以根据不同的教学内容插入相应的故事题材，从而在教学实践中有效地驾驭“中国故事”。

2.社会理想

“中国故事”包含的社会理想，是对故事主题的展开和丰富。一个深刻的主题，可以让一个故事在短时间内吸引人们的注意。但是，故事的主题若要持续地发挥作用，就需要进一步展开，演变为某种美好的社会理想。“理想具有扬弃现实、引领现实、超越现实的特征。”[11]一个美好的社会理想，对于现实的超越色彩更加强烈，更能够引发人们对美好明天的畅想，从而增强“中国故事”的吸引力。“中国故事”包含的社会理想，体现着共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。每一个“中国故事”都有相对具体的社会理想，这些具体的理想可以上升为具有普遍意义的崇高理想，即人的自由全面发展和全体人民共同富裕。在电影《一生只为一事来》中，女教师支月英希望山村里的每一个孩子都能通过教育了解大山外面的世界，这种朴素的美好愿望恰恰生动地呈现了中国共产党让亿万劳苦人民过上幸福生活的鸿鹄之志。

3.价值理念

“中国故事”蕴含着先进的价值理念，这使它可以发挥价值引领的政治功能。有学者认为，“中国故事”所呈现的是“中国人生活的价值系统”。[12]对“中国故事”的考察，无法脱离中国人过去和现在的生活经验。具体而言，“中国故事”主要蕴含着三种基本的价值理念：第一，“中国故事”蕴含着中国共产党治国理政的价值理念，中国共产党在长期执政的过程中，形成了一整套卓有成效的治国理政方略，其核心就是一系列符合中国改革发展实际的价值理念；第二，“中国故事”蕴含着社会主义核心价值观，社会主义核心价值观是当代中国人在思想文化领域的最大公约数，这个公约数也必然制约着“中国故事”的展开；第三，“中国故事”蕴含着世界人民共同的价值追求，进入新时代，“中国故事”的政治传播力越来越强，世界上越来越多的有识之士开始关注“中国故事”，原因就在于“中国故事”符合世界人民的共同利益。

(三)负面因素：“中国故事”发展的必要情节

1.挫折与失败

挫折与失败使得“中国故事”的情节起伏跌宕。对于国家叙事来说，如果只是一帆风顺的情节或一潭死水的情节，那么必然缺少听众。因为这样的故事对于听众来说，并没有多大的吸引力。真正精彩的国家叙事，必然是过程一波三折，最终取得成功的故事。有关挫折与失败的叙事，有利于受教育者客观公正地看待国家建设中的种种失误。恩格斯指出：“要获取明确的理论认识，最好的道路就是从本身的错误中学习。”[13]“中国故事”的主人公虽然常常怀有美好的理想，但是在实践中也会犯这样或那样的错误，这些错误让听众在正反两方面的对比中，获取对中国特色社会主义的科学认识。如果不主动将挫折与失败嵌入“中国故事”的叙事当中，教育者就会面临失去阵地的危险，就可能被别有用心的人甚至敌对势力抢占先机，从而削弱党在意识形态领域的主导地位。要让青少年意识到，挫折与失败是“中国故事”获得圆满结局的先决条件，也是“中国故事”进入高潮的必要前奏。

2.限制条件

中国特色社会主义走向成功，克服了许多限制条件。“中国故事”的曲折情节也体现在各种各样的限制条件上。胡锦涛曾强调，中国特色社会主义在前进的道路上不可避免会遇到许多困难和问题，甚至还会遇到一些严重的干扰和障碍。[14]无论是困难、问题，还是干扰、障碍，都属于“中国故事”中的限制条件，是故事从低潮走向高潮的重要铺垫。中国用几十年时间走完发达国家几百年的发展道路，产生了数不清的充满奇迹的故事。只有把中国克服主客观限制条件的过程阐释清楚，这些充满奇迹的故事才会符合逻辑。在教育实践中，讲述“中国故事”的效果不佳，往往是由于教育者没有突出各种限制条件，从而让青少年误以为发展乃至现代化都是很容易的事，进而过分关注经济社会发展中产生的问题，最终削弱了他们对中国特色社会主义道路的政治认同。

3.教训

在“中国故事”当中，成功的经验与失败的教训往往相伴而生，教训是叙事中无法回避的因素。在中国道路的探索过程中，由于种种限制因素，存在着一时的挫折与失败，因此，对教训的总结是这条道路走向成功的必要环节。毛泽东认为：“正确的东西总是在同错误的东西作斗争的过程中发展起来的。”[15]“中国故事”包含的真理往往建立在反思谬误的基础上，这种反思使得“中国故事”具有警示意义。通过对教训的总结和反思，教育者可以从某一个侧面向受教育者展示出中国共产党不安于现状、锐意进取的精神品质，可以让受教育者体会到中国共产党引领时代、推动变革的豪迈气概。

(四)成功实践：“中国故事”讲述的关键素材

1.正确做法

“中国故事”的最终落脚点就是中国共产党在实践中探索出的各种正确做法。正确的做法，是构成“中国故事”的最基本的元素，也是承载故事主题的关键素材。“中国故事”具有十分深刻的主题，这些深刻的主题如何有效地表现出来，是对教育者的一大考验。在实践中，中国共产党治国理政的正确做法往往是表达故事主题的关键。青少年对中国共产党思想理论的学习，往往是理论先于实践，对理论的学习容易停留在表面。这是由青少年尚未参加生产劳动的客观现实所导致的。在“中国故事”中充分展现党和国家各种正确的做法，可以促使思想理论在青少年的头脑中“活起来”，使青少年逐渐加深对思想理论的感性体验，进而增强理论学习的有效性。

2.绩效

在“中国故事”里，某种做法之所以被视为成功，就在于产生了绩效。正确的做法固然重要，但如果没有绩效，就无法证明其正确性，故事就会黯然失色。因此，在叙事过程中，教育者对绩效的描述是不可缺少的内容。在“中国故事”当中，绩效往往表现为故事的美好结局，这种结局与开篇的美好愿景遥相呼应，体现了中国梦的梦想成真。绩效赋予了“中国故事”强大的政治认同价值。受教育者为何会认同中国特色社会主义道路呢？归根结底是因为这条道路在经济社会发展的各个方面产生了显著的绩效。教育者在讲述“中国故事”时，一方面是向受教育者展示某种绩效，另一方面也是在建构一种执政党和政治秩序的合法性，也就是基于绩效而产生的合法性。

3.意义

“中国故事”的深刻意义，在于揭示中国共产党领导的正确性和中国特色社会主义道路的优越性。成功的实践，离不开意义的建构。将正确的做法和取得的绩效融入“中国故事”以后，还需要精心建构故事的意义。深刻的意义在“中国故事”的讲述中起到了画龙点睛的作用。“中国故事”在思想政治教育中的价值，体现在它的“微言大义”。在“中国故事”的讲述中，深刻的意义常常要依靠简洁凝练的语言来表达。某一个具体的故事，可能篇幅并不长，但是传递出来的思想却值得人们深思。在这方面，习近平总书记做出了表率，他曾经讲过红军长征途中“半条棉被”的故事，三言两语就道出了故事的深刻含义，即“共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人”[2]52。

三、“中国故事”的叙事策略

教育者要“讲好中国故事”，就必须着眼于“中国故事”的内容结构，从不同构成要素的运行机制与特定功能出发，选择恰当的叙事策略，以改善叙事的效果，进而增强思想政治教育的实效性。

(一)着重强调“中国故事”的初始条件

着重强调“中国故事”的初始条件，要求教育者向青少年讲清楚“中国故事”“从哪里来”。“中国故事”之所以尚未充分融入思想政治教育，其重要原因之一就是教育者忽视了它的初始条件，使其失去了自己特有的逻辑。“讲好中国故事”，要坚持“中国故事”背后的“中国逻辑”，即故事背后的社会政治条件和时代特征。[16]离开了“中国逻辑”，“中国故事”便失去了中国味道，受教育者就无法充分进入“中国故事”所处的特定时空，也就无法感受到“中国故事”所包含的民族复兴意蕴。教育者对“中国故事”“从哪里来”的阐释，使得“中国故事”从人类历史发展的连贯过程中相对独立出来，开始具有自己的逻辑。

着重强调“中国故事”的初始条件，意味着区分教育实践中的故事与素材。从广义上讲，思想政治教育素材包含了“中国故事”，是一个更大、更模糊的概念，对应着思想政治教育的具体性内容。“中国故事”具有鲜明的政治属性和内容结构，是一种特殊的思想政治教育素材。在实践中，不是所有的素材都能成为故事，大多数素材都缺乏对初始条件的描述和分析，单纯依靠某些具有正能量的事例来实现“摆事实、讲道理”的目的，其实也是一种理论叙事，无法归结为“中国故事”。只有明确强调初始条件的事例，才会产生“讲故事”的效果。

(二)生动阐释“中国故事”的美好愿景

生动阐释“中国故事”的美好愿景，要求教育者向青少年讲清楚“中国故事”“向哪里去”。作为一种国家叙事，“中国故事”必然是一个“有头有尾”的完整故事，初始条件是故事的开端，美好愿景则构成了故事的结局。“讲好中国故事”，要求教育者生动地展现各种美好愿景的实现过程，以起到激励受教育者奋发向上的作用。“马克思主义中国化的过程其实就是一个由共产主义美好愿景激励和指导中国梦不断前行的过程。”[17]教育者向青少年分享马克思主义中国化的理论成果，就要将共产主义的美好愿景置于特定的情境当中，用故事主人公的理想和追求去激励青少年树立自己的远大理想并为之奋斗终生。

生动阐释“中国故事”的美好愿景，要求在美好愿景的叙事中实现价值引领。故事具有生动、形象的特点，是实现价值引领的最佳载体。[18]进入新时代，教育者应该更加善于运用叙事的方法实现价值引领，用“中国故事”中的美好愿景在青少年原有价值观和社会主义核心价值观之间构建起一座桥梁，让青少年在“听故事”的过程中认同社会主义核心价值观。我们要培养的是社会主义的建设者和接班人，这就要求青少年要“牢牢占据推动人类社会进步、实现人类美好理想的道义制高点”[19]。只有从内心深处认同并且向往“中国故事”中的美好愿景，青少年才会为了实现这些美好愿景付出自己的青春和汗水。

(三)科学处理“中国故事”的负面因素

科学处理“中国故事”的负面因素，要求教育者坦然地讲好中国道路的曲折与探索过程的艰辛。科学处理各种负面因素，是“讲好中国故事”无法回避的重要环节。在叙事过程中，各种挫折与失败、限制条件是不以教育者主观意志为转移的，因此应巧妙地利用这些负面因素，让其在思想政治教育过程中释放出正能量。[20]为此，教育者要以马克思主义者的胸襟和气度来看待“中国故事”中的负面因素，将负面因素讲深、讲透，使其成为故事情节中具有独特魅力的组成部分。

科学处理“中国故事”的负面因素，应该将负面因素作为故事情节的推进机制。“中国故事”的讲述，不能仅仅突出正面因素。那样的叙事将显得平淡无奇，缺乏对受教育者的吸引力和感召力。一种成功的国家叙事，必然将负面因素作为推动情节发展的重要动力。“中国故事”中的各种困难和挑战，实际上是不同时期中国社会主要矛盾的微观呈现。负面因素指向社会主要矛盾，体现了矛盾推动事物发展的辩证唯物主义原理。在社会主要矛盾的发展演变之下，“中国故事”必将符合民族复兴的宏大叙事逻辑。

(四)充分展现“中国故事”的成功实践

充分展现“中国故事”的成功实践，要求教育者讲清楚“中国故事”成功实践的重大意义。“讲故事”是一种极具亲和力的思想政治教育方法，然而，由于它太过生动，容易使受教育者忽视其中的深刻含义。如今，各种思政课教学改革都在如火如荼地进行，一些改革看似增强了思想政治教育的亲和力，实际上减弱了思想政治教育的价值引领和政治认同功能，其根源就在于忽视了意义的建构。如果教育者只将注意力集中在故事情节的引人入胜，幻想着让青少年自己体会故事的意义，那么这种叙事很可能导致意义建构的失败。因此，教育者不应该忘记自己的初心，要将“意义”因素嵌入到“中国故事”的成功实践当中。

充分展现“中国故事”的成功实践，应该注意正面叙事内容的合理分布。一些教育者在“讲故事”时，往往过于突出成功实践这个因素，使其占据了故事的大半部分。如果整个故事的萌芽、发展、高潮和结局都笼罩在各种成功当中，那么它对受教育者的吸引力一定会大为下降，因为人们不会喜欢波澜不惊的正面叙事。只有正面叙事与各种负面因素相互交叉、相互呼应，才能构建出引人入胜的故事情节。此外，充分展现成功实践，还要注意“画龙点睛”，即在故事的结尾部分突出讲述成功实践，并导入教育者对意义的思考与凝练。