做专业阅读引领者,育终身悦读善思人——以“快乐读书吧”整本书阅读为范本

□福建省宁德市霞浦县第一小学 黄丽芳

“快乐读书吧”是小学语文统编版教材一个全新的栏目，也是统编版教材实现“课外阅读纳入课程体系”的一个创新环节。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》在有关阅读教学方面的建议中指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，并通过多种手段和方法为学生扩大实际的阅读面，在增加学生的整体阅读数量的同时，切实提升学生的整体阅读品味。在实际教学中要提倡学生尽量减少做练习题的时间，多读一些好书，多读一些整本的书。同时也要关注学生利用多种新媒体的阅读内容，并鼓励和教会学生如何自主地选择优秀的阅读材料，强化对学生进行必要的课外阅读指导，并利用课余时间为学生开展形式多样的课外阅读实践活动，为学生创造展示自身多项能力和与同学们交流的机会，进而为学生打造每个人人都热爱阅读的整体学习氛围。小学语文统编版教材中的“快乐读书吧”这一栏目的设计，就是对新课程标准中与阅读相关要求的实际落实方式。

一、链接背景资源，落实导读环节

（一）立足单元教材，做好导读储备

在统编版教材的相关人文主题和语文要素二者兼有的实际内容的编排下，“快乐读书吧”在实际阅读教学内容的安排和教材中每个单元的实际教学内容与基本教学要素等之间的关系都是非常紧密的，所以，小学语文教师在实际教学中要重视每个单元的教学重点和教学难点的有效转化，并为“快乐读书吧”中的阅读要求积累知识储备。

例如在小学六年级上册第四单元的教学中，这一单元的实际教学内容都是耳熟能详的短篇幅小说，这些短篇幅小说包含的语文要素是：首先学生要通过对这些小说的阅读和学习，关注小说所体现的情感和环境，并重点感受小说中人物形象的描述方式；其次充分发挥学生的想象力，让学生创编与学习内容有关的故事。在了解了这些语文基本要素以后，教师就要以这些要素为基础，以自己教学内容为主要载体，在教学中引导学生从小说的情节、环境描写和人物描写等角度来学习相关内容，让学生在基本的实践和感悟过程中较好地掌握阅读此类小说的基本方法。

（二）拓展课外资源，拉近生本距离

“快乐读书吧”这一栏目推荐的许多书籍都是非常经典的作品，但许多书籍在表达方式和表达内容上都和小学生的实际生活有着比较大的差距，这个方面给学生的阅读和理解造成了比较大的障碍。因此，教师要意识到这样的差异，并为学生缩小书籍和自己生活之间的差距，为学生及时补充一些有效的相关学习资源。

比如在高尔基写的《童年》一书中，主人公的生活背景是现代小学生所不能理解、也无法想象的，这时，教师就要为学生找到和书中所描写时代相关的资料，为学生普及有关《童年》一书中主人公一家的生活背景资料、国家变化情况、民族的信仰等。学生在了解了这些基本情况后，就能和作者产生共情，可以快速地走进书本中所描绘的世界、走进主人公、走进作者。

（三）借力引子范本教学，撬动“班级共读”

教师在实际教学中要利用教材中的相关文章、作者或者某一单元的主体，利用引子范本教学的方式，引导学生补读相关文章，这也是“快乐读书吧”在教学中的一般要求与重点。这种教学方式可以采取以下两种形式进行。

首先，利用以一篇引出一本的方式。教材中的许多文章都是经过精心挑选的，因此教师要利用学习此作者一篇文章的机会，向学生推荐整本书，引导整个班级的学生进行此作者其他文章的共同阅读。例如，在四年级上册的“中国古代神话”的学习中，教师可以利用其中一篇文章来带动学生对此系列其他文章的阅读，并将其中的某一个故事放到整本书中进行理解。

其次，用一类引出一本的形式。语文教材中有许多文章都和“快乐读书吧”中的内容重叠，教师可以充分利用这一特点，为学生推荐同类书籍的补读。例如在学习《十万个为什么》的时候，教师就可以让学生阅读与此类书籍相关的文章，让学生通过形式多样的文章来深入了解自然界的相关科学知识，并促进全班级共读的阅读氛围和阅读形式逐渐形成。

二、搭建研讨平台，强化阅读纵向推进

在为学生进行的相关课外阅读中，教师不能只为学生安排需要阅读的书籍内容，还要为学生搭建交流思想和阅读感想的研讨平台，并在学生的探讨中找到最适合学生的阅读方法，以切实推动学生的整本书阅读进程向更深层次发展。在此，我们还是以《童年》这一内容为主，研讨学生在实际的学习过程中，教师结合学生实际的阅读实践活动为学生设定了什么样的交流与探讨的主题。

（一）以人物为抓手开展实践探究

阅读《童年》这类小说的核心任务就是要通过作者对小说中一些比较特殊的情境、背景及人物的整体描述来理解小说主要想表达的情感，这也说明了阅读小说这类文学作品是不能脱离小说中的人物形象的。小学六年级的学生已经可以自主地借助小说中的相关情境找寻和把握人物的特征了。基于此，教师要以学生的特点为基础，紧扣学生的认知，对小说中的人物进行深入的解读和研究，以加深学生对内容的理解。而对于相关人物的实际感知，就要求教师引导学生关注小说中更多的细节，从而充分锻炼学生的认知思维和能力，以促使学生更深入地进行相关内容的阅读。

（二）以情节为纽带开展实践研究

在阅读材料中，故事的情节发展和变化不仅是学生理解阅读材料的基础，更是激发学生进一步探究的纽带。例如，高尔基所写的《童年》这本小说，其中的叙事方式是比较特殊的，小说通篇都是以“我”这一口吻表达，通过“我”表达“我”身边发生的诸多事情和“我”对诸多人物的看法。根据这一特点，教师可以引导学生找到此篇小说的阅读顺序，从阅读顺序中列出小说中人物关系图，找到各个人物之间的内在关联。教师也可以鼓励学生换一个角度观察小说中的相关人和事，并试着从小说中其他人物的角度来观察整篇小说的故事情节和发展变化。小说在情节的发展方面，并不是依赖于作者的随意设计，而是与小说中的人物是有关联的，更和小说所处的时代背景和社会背景有非常大的关系。教师只有让学生找出小说情节发展的变化，学生才能切实地感受小说中真情实感。

综上所述，小学生阅读能力的养成不能仅仅依靠日常的语文教学，还需要借助小学语文教材中“快乐读书吧”这一栏目来切实地落实到学生阅读能力培养中，还要利用好课堂教学的整合能力和融合能力。教师在丰富学生认知的同时，要增加学生的整体阅读量，进而高效地推动学生语文核心能力的提升。