利用思维导图，建构知识结构化历史课堂

□江苏省昆山市娄江实验学校 徐刚

初中历史是一门知识大百科全书，不仅有关于社会发展、历史变迁的知识，还包罗着人文、地理等方面的知识元素，内容要点纷繁复杂，学生实现知识的整体建构相对较难。为了能让学生对历史知识形成整体化、结构化建构，教师要创新教学方法，优化思维导图的运用，以此帮助学生深化对历史知识的理解掌握，促进学生不断提升历史知识的学习效益。

一、初中历史课堂教学的现状

历史课程是中学生必修的一门学科，通过学习历史可以让学生树立正确的历史观、人生价值观与哲学观。在实际教学中，往往看到的是教师要求学生能识记历史知识，而不是灵活掌握与应用知识，死记硬背知识要点、多做试题练习、题海战术式的教学方式时常可见。这样的教学不仅偏离了历史课程培养人的核心目标要求，更影响了学生对社会历史的正确认知，由此也就难以让学生对历史知识学习产生浓厚的兴趣，学生学习的积极性将会消失殆尽。

二、在历史课堂教学中运用思维导图的意义

随着课堂教学的变革，信息技术手段、思维导图等方式逐渐走进学科教学，也推动了课堂教学效益有效提升。在初中历史课堂教学中运用思维导图，能更好地彰显思维导图的应用价值，不仅给学生厘清了历史时代的发展过程、知识的渐进形成，更让学生能进行有序的历史知识学习，更深层次地发展了学生的历史学科学习素养。

（一）利用思维导图，完善历史知识的结构

历史教学方法的选择对提升课堂教学效益具有关键性作用，过往教师直接讲授式历史教学方式已经跟不上改革的步伐，逐渐退出历史。在当下的历史课堂教学中，我们注重的是师生互动、生生互动式课堂的建构，注重的是学生自学与合作学习并存的学习方式。利用好思维导图，引领学生进行自主学习与合作学习，不仅可以让丰富的历史知识形成结构化，更能让历史知识有序呈现，从而促进了课堂教学效益的提升。

（二）利用思维导图，促进学生学习兴趣提升

过往的历史课堂，往往是教师直接呈现历史知识，或是学生通过阅读摄取知识，然后进行知识的识记与强化，这让学生学习兴趣不高，参与活动的动力不足。将思维导图科学合理地运用到初中历史教学中，让学生利用思维导图梳理知识，学生就能清晰地厘清知识脉络，同时也能让学生在观察思维导图中提升对历史知识的学习兴趣。

（三）利用思维导图，实现学生思维能力的培养

在历史课堂中运用思维导图厘清知识呈现的路径，能让知识更具系统性和整体化，让学生能深刻记住知识。同时，让学生绘制思维导图，可以促进学生对知识理解形成高度建构，增强学生与知识的连接，不断增强学生的逻辑思维能力。持之以恒地指导学生绘制思维导图，可以让他们的历史思维得以发展。

三、在初中历史课堂教学中运用思维导图的策略

运用思维导图可以让学生能循着历史知识的形成路径学习，可以让学生的思维形成有序性与逻辑性，帮助学生深刻理解与记忆知识，促进学生与历史知识之间形成有效连接，进而实现历史思维的持续发展。

（一）运用思维导图，干预学生的课前预习

历史学习同样需要预习，预习也是学生进行历史自主学习的重要组成部分，通过自主预习，学生能在课前初步感知知识的深浅度，发现知识的重难点，并对历史知识形成更多的学习问题，学生也就能在历史课堂上带着有效问题学习，提高了课堂学习的效率。当然，在中学生预习历史知识时，教师应该促进学生学会用思维导图来尝试建构知识的学习路径，不断提升学生的自主学习能力。例如，在教学初中历史“春秋战国的纷争”这一课知识时，教师可以用导学案的方式引领学生进行预习，在导学案中设计思维导图的中心问题“各国纷争”，而后设计一级问题“各国状态”“纷争缘由”“结果影响”，继而由一级问题衍生出二级问题“各国军事”“各国经济”“各国关系”，再由二级问题衍生出三级问题，依次类推，形成思维导图的程序化模式。让学生能通过阅读历史课本整合各个知识点，从而促进学生能绘制出自己所喜欢的思维导图类型。这样，学生就能对“春秋战国纷争”这一课内容有了较为整体化的了解，同时也能在预习环节提出问题。

（二）运用思维导图，提升学生的课中学习效果。

在初中历史课堂教学中运用思维导图，教师可以将教学的历史知识有序地呈现给学生，促进学生能沿着系统性知识进行有序性学习，从而能让学生对历史知识实现由浅入深地理解，由表层的历史事件深入历史事件形成的背后更深处。同时，运用思维导图于初中历史课堂教学之中，还可以促进师生间的活动交流，提升课堂互动的实效性，由此激发学生探索历史知识的更高兴趣。因此，教师要能善用思维导图进行课堂教学，不断提升历史课堂教学的效果。例如，在教学“从贞观之治到开元盛世”的相关历史知识时，教师要能利用思维导图引领学生进行有序性学习，引领学生走进学习的更深处。在课堂上，教师要能依据讲授的知识板书出思维导图的一级问题“唐朝的建立”“贞观之治”“统治局面”等，而后进行二级问题的呈现“唐太宗的政要措施”……将众多的学习问题有序地板书到黑板上，形成一个主干式思维导图。然后，教师给予学生完善思维导图的时间与空间，由学生补充枝干内容，学生就会细化出更多的历史知识，促进了学生对完整化、系统化知识的建构式理解，并以此提升学生的学习效果。在学生完成思维导图的补充延伸后，教师也可以让学生展示，在小组中进行交流探讨，对于好的思维导图给予科学评价，促进学生对知识的理解、记忆与深入。

在补充完善思维导图过程中，学生可以针对不同的知识形成自己的独立思考，轻松地将各部分知识联系起来，同时进行整合，形成完整的学习思路。

四、运用思维导图，在课后完成历史知识的内化

在学习每一阶段的历史知识后，教师都要让学生进行有效的知识复习巩固，通过思维导图来完善知识体系，促进学生形成应用知识的能力。在以往的历史知识学习中，更多的教师只重视学生对知识的理解与识记，不重视对知识的灵活应用。而在当下的历史课堂教学中，教师要促进学生善于利用思维导图来内化知识，促进应用知识能力的提升。例如，在教学初中历史“明朝的科技、建筑与文学”这一章节知识后，更多的学生能记住诸多的科技人物及其代表性贡献，但是对于“科技贡献”中的具体内容难以形成系统化知识建构。因此，教师要能给予学生课后复习与巩固的时间，采用引导练习的方式，指导学生从“科技、建筑与文学”（以此为导图中心）这三大领域去建构思维导图。从科学、建筑与文学（一级问题）方面进行知识延伸，让学生了解科技人才与巨著（二级问题），再由此延伸至巨著中的具体成就（三级问题）；继而，对建筑、文学一级问题进行二级问题延伸，循序渐进地形成知识体系，促进学生对“明朝的科技、建筑与文学”这一章节系统化知识的深刻内化与建构。

总而言之，在初中历史知识的学习中，需要教师能善用思维导图引领课堂教学，也需要学生自己能绘制思维导图建构知识，从而实现历史课堂教学的高效益。在具体的教学实施中，教师应该关注学生历史思维的形成，促进学生能形成有序性思维方式，促进学生能形成正确的历史价值观、形成历史唯物主义认识观，不断提升历史学科学习素养。